每到星期一學(xué)生回到課堂上時(shí)，總有不少同學(xué)學(xué)習(xí)意志下降，注意力分散，精神不振，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。在其他節(jié)假日之后也常出現(xiàn)類(lèi)似現(xiàn)象。因?yàn)槲覈?guó)古代把星期一又叫做“月曜”，所以，心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱(chēng)為“月曜效應(yīng)”。 出現(xiàn)這種情況的原因較多。一是與生物鐘紊亂有關(guān)。假期中，學(xué)生在心

良藥是否一定苦口？忠言要是能順耳豈不更好？《鄒忌諷齊王納諫》中，齊威王之所以能接受鄒忌的勸諫，與鄒忌委婉含蓄的說(shuō)話(huà)方式有很大關(guān)系。怎樣才能讓學(xué)生樂(lè)于接受教師的教育呢?我們認(rèn)為，良藥不一定就要苦口，忠言順耳的正面教育更利于學(xué)生發(fā)展。 教師應(yīng)該懂得學(xué)生心理?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍

學(xué)習(xí)壓力是每個(gè)學(xué)生所面臨的不爭(zhēng)事實(shí)。學(xué)習(xí)壓力直接影響著中學(xué)生的身體發(fā)育和精神健康，社會(huì)與學(xué)界普遍關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但以往課業(yè)量的減少、作業(yè)時(shí)間的縮短、教學(xué)內(nèi)容和方式的改革、鼓勵(lì)參與業(yè)余活動(dòng)等方法的嘗試，對(duì)減輕學(xué)習(xí)壓力的直接效果卻不甚理想。而通過(guò)對(duì)吉林省延邊地區(qū)中學(xué)生的問(wèn)卷

信息技術(shù)綜合運(yùn)用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等手段輔助識(shí)字教學(xué)，形象地揭示漢字造字方法、呈獻(xiàn)漢字演變過(guò)程、展示漢字蘊(yùn)含知識(shí)，在字理識(shí)字法中大有作為。 進(jìn)行象形字教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)形象地展示實(shí)物圖片、象形字形體演變過(guò)程，學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確識(shí)記字形，牢固建立字形與字義之間的聯(lián)系，激發(fā)

聽(tīng)是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一，它與閱讀一樣，是我們吸收語(yǔ)言信息的重要手段。不能正確理解對(duì)方的意圖，成功的交際就難以實(shí)現(xiàn)。據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”占9%，可見(jiàn)聽(tīng)在交際中起著舉足輕重的作用。在高中英語(yǔ)

追問(wèn)是學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問(wèn)題之后教師有目的有方向的再次提問(wèn)。追問(wèn)本身不是目的，它只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，是課堂教學(xué)不可或缺的一種理答行為。人的認(rèn)知內(nèi)化是一個(gè)由平衡到不平衡再到平衡的過(guò)程。課堂追問(wèn)所產(chǎn)生的刺激有助于打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，保持

幼兒是人的成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，可謂從小知大；也是人生發(fā)展的快速時(shí)期，少年兒童的身心發(fā)展趨于同步，且具有全面發(fā)展的萌芽。保育者保護(hù)和培育發(fā)展中的生命，并不是通過(guò)教給幼兒什么、叫他們做什么來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是要提供一個(gè)適宜的環(huán)境讓幼兒在那里生活，自己主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)并發(fā)展，從而擁有一個(gè)幸福

有位校長(zhǎng)給筆者介紹了他們?cè)陂_(kāi)展推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)中遇到的一件“尷尬事”：一天，上級(jí)教學(xué)檢查組到學(xué)校聽(tīng)“推門(mén)課”。當(dāng)他們?cè)诮淌易ê螅谡n教師見(jiàn)這么多領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，先是一愣，接著便改變授課計(jì)劃，臨時(shí)布置學(xué)生做練習(xí)。檢查組在教室枯坐了兩三分鐘，就悻悻地退出了教室。這位校長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)我應(yīng)如何

目前，我國(guó)一些學(xué)校搞封閉式管理，得到絕大多數(shù)高中學(xué)校的追捧和效仿。高中學(xué)校是否適合封閉式管理？我們帶著這個(gè)問(wèn)題在本校學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談。調(diào)查結(jié)果顯示，高一贊同封閉式管理的學(xué)生占27%，否定的占61.18%；高三贊同封閉式管理的占9.9%，主張半封閉式管理的占4

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”比喻的就是人才培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與沉淀。要讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，作為一名教師，就需要慢待學(xué)生，靜待花開(kāi)。因?yàn)閷W(xué)生教育是一種“慢”的藝術(shù)，我們對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)一定要有耐心，絕不能去做“拔苗助長(zhǎng)”“催花開(kāi)”的事情。 然而，如今這個(gè)社會(huì)是一個(gè)急躁的社會(huì)，

文化史教學(xué)把握不當(dāng)容易變?yōu)槲幕?、藝術(shù)鑒賞課。歷史課區(qū)別于文學(xué)欣賞課、藝術(shù)欣賞課的地方就在于兩點(diǎn)：一是歷史即過(guò)程。歷史課將文學(xué)藝術(shù)史視為一個(gè)過(guò)程，所以要分析文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生的歷史背景，概括其流變的過(guò)程，探究其對(duì)社會(huì)變遷的影響。二是重歷史內(nèi)涵。要透過(guò)文學(xué)藝術(shù)的種種現(xiàn)象，分析其時(shí)代性和

處于高科技的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息的便捷傳播時(shí)代，海量的媒介信息資料的真實(shí)性與虛假性尚難分辨，尤其是一些具有惡意性質(zhì)的信息，它們利用網(wǎng)絡(luò)的快速轉(zhuǎn)播進(jìn)而擴(kuò)張發(fā)酵，混淆是非，導(dǎo)致違法犯罪的案件屢見(jiàn)報(bào)端。這是極其危險(xiǎn)的信號(hào)，應(yīng)該引起廣大教育工作者及在校學(xué)生的高度重視。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

素質(zhì)教育呼喚傳道中思想和情感的交流溝通。教育是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教育者對(duì)被教育者全面施加影響的過(guò)程。學(xué)生身心各個(gè)方面都潛藏著巨大的可塑性和發(fā)展可能性。推行素質(zhì)教育的前提條件是教師需要關(guān)注學(xué)生思想變化和情感波動(dòng)，善于運(yùn)用品德修養(yǎng)、精神風(fēng)貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等教育路徑，對(duì)學(xué)生的人生

一節(jié)五年級(jí)英語(yǔ)常態(tài)課伊始，學(xué)生依例進(jìn)行五分鐘匯報(bào)，教師要求“聽(tīng)眾”仔細(xì)傾聽(tīng)。之后，教師針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。結(jié)果，課堂陷入了困境：全班竟無(wú)一人能正確回答，匯報(bào)人只得自問(wèn)自答。是何使然？仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)置的任務(wù)既不夠具體，也未能與“聽(tīng)眾”建立內(nèi)在聯(lián)系，更談不上激起

科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征，其探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念與實(shí)踐能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效手段。然而長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師將之絕對(duì)化，認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的唯一途徑，而把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)當(dāng)作探究性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)對(duì)立面，其實(shí)不然，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也可挖掘和培養(yǎng)探究性思維

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求,“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。在此形勢(shì)下，以自主、合作、探究為理念、方式和追求的課堂教學(xué)改革層出不窮，突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是最根本性的變革。按照龐維國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)方式的看法：各類(lèi)學(xué)習(xí)形式

山東省昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不受學(xué)生喜歡的課堂主要是：課堂設(shè)計(jì)花哨，表面活躍，中看不中用；課堂“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受；課堂程式隨意，缺少邏輯性和原則性；重教書(shū)輕育人，有經(jīng)師無(wú)人師；只關(guān)注優(yōu)生，不能面向全體，缺乏公平正義；等等。這種課堂帶來(lái)的效應(yīng)便是師生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要“提高或增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”。而通過(guò)搭建學(xué)生干部崗位平臺(tái)，則有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓更多的學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上得到大局觀念、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)行為的強(qiáng)化與鍛煉。通過(guò)對(duì)陜西省某高校142份學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查得知：班干

優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，是縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)農(nóng)村教育快速發(fā)展的得力舉措。但筆者在渝東南20多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)出現(xiàn)與效果相背離的現(xiàn)象。由于在于：第一，學(xué)校不愿將真正優(yōu)秀的教師派去支教，要求支教者多是為了解決職稱(chēng)問(wèn)題，所以，一般都不具備指導(dǎo)能力。第二，

在如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育公平的問(wèn)題上，有觀點(diǎn)認(rèn)為：“學(xué)校校長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)定期流動(dòng)?！贝朔N觀念和做法極易造成師資隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定，影響學(xué)校工作的正常生態(tài)，因此值得商榷。 經(jīng)常性的師資流動(dòng)，勢(shì)必打破學(xué)校穩(wěn)定的文化傳承環(huán)境。成功的學(xué)校，均有長(zhǎng)期積累形成的文化傳承。而此文化傳承的形成條件