精選材料有利于突破英語聽力教學障礙

    聽是語言交際中最基本的形式之一，它與閱讀一樣，是我們吸收語言信息的重要手段。不能正確理解對方的意圖，成功的交際就難以實現(xiàn)。據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%，可見聽在交際中起著舉足輕重的作用。在高中英語教學中應加強聽力訓練已得到大家的共識，然而，遺憾的是，盡管我們的學生有著出色的讀解能力，但聽力卻始終徘徊于相對較低的水平，聽、說、讀、寫四種技能中，最為基礎的聽力似乎成為一道難以逾越的高墻。

    掃除英語教學聽力障礙，精選聽力材料是一個突破口。教師在進行聽力教學時，可根據(jù)學生的實際程度和具體情況，從以下幾個方面選擇聽力材料。第一，選擇聽力材料內容要盡量選擇真實語境中的話語，最好是語言幽默、有趣、直觀和有生活氣息的材料，能夠配上圖片和圖表更好。第二，選擇聽力材料的題材要豐富多樣，包括日常生活、風土人情、演講、英文歌曲和英語廣播等。第三，選擇的聽力材料的難度要適中，與學生水平相當，讓學生聽后既有信心，同時又具挑戰(zhàn)性。第四，聽力材料的速度要從學生實際出發(fā)，盡可能選擇正常速度的材料讓學生能聽明白，然后再循序漸進。第五，選擇聽力材料主要應是英語國家的口音，即英音、美音和加拿大口音，讓學生首先學習和掌握正規(guī)的語音，然后逐漸發(fā)展到練習聽多種口音的材料。

    為使英語課堂教學的順利進行，教師可以選擇一些與聽力課題材相似或相關的較之容易的材料進行預聽。預聽中，可用自由發(fā)言的辦法讓學生說出所聽材料中的一些關鍵詞或關鍵事件，其目的是使學生在心理上作好上聽力課的準備，進入狀態(tài)。預聽后，教師用解釋、補充、強調、重復等方式來滿足不同學生的聽力需求，減輕學生的聽力壓力，幫助學生克服心理障礙。預聽后，也可開展討論、聽寫、朗讀、猜謎、編故事等活動，讓他們無形中將聽與讀、說、寫有機結合起來。還可以展開小組聽力活動互助，讓他們既放松心情，又相互學習，取長補短。這樣，即使一些英語水平較低的學生也能在小組活動中貢獻自己的力量，讓他們有自豪感。

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/zw/14368.html《中國教育學刊》