打造素質(zhì)至上的“三效”課堂

    山東省昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不受學(xué)生喜歡的課堂主要是：課堂設(shè)計(jì)花哨，表面活躍，中看不中用；課堂“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受；課堂程式隨意，缺少邏輯性和原則性；重教書(shū)輕育人，有經(jīng)師無(wú)人師；只關(guān)注優(yōu)生，不能面向全體，缺乏公平正義；等等。這種課堂帶來(lái)的效應(yīng)便是師生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)付出大，學(xué)生收益少，課堂效益低。據(jù)此，學(xué)校借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)課堂教學(xué)理念的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，遵循“素質(zhì)至上”的辦學(xué)理念，大力改革課堂教學(xué)，逐步形成了具有辦學(xué)特色的“三效”課堂。

    “三效”課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，素質(zhì)達(dá)效，旨在追求最高效率、最佳效能和最優(yōu)效果。“以學(xué)為本”體現(xiàn)人本主義的教育思想，不僅要求“有學(xué)無(wú)類”，不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生，而且要喚醒每個(gè)學(xué)生自主、自覺(jué)、自然成長(zhǎng)的意識(shí)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在求知欲和原動(dòng)力，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和態(tài)度，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展?！跋葘W(xué)后教”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)形式及其程式必須是學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，以學(xué)定教?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”要求師生在課堂上針對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)性和即時(shí)性訓(xùn)練，強(qiáng)化、固化、深化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高效率、實(shí)現(xiàn)效能?！八刭|(zhì)達(dá)效”即講求學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，逼近理想的教育目標(biāo)。

    “三效”課堂的基本式是“導(dǎo)入—先學(xué)—后教—訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)，“評(píng)價(jià)”貫穿課堂始終。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確所學(xué)的主題、目標(biāo)和方法，并激發(fā)學(xué)習(xí)情趣和欲望。先學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性和自主性，要求學(xué)生根據(jù)既定目標(biāo)、學(xué)法指南和學(xué)案要求進(jìn)行自學(xué)，掌握基本知識(shí)，標(biāo)注疑難問(wèn)題，然后自主檢測(cè)，為后教做好鋪陳。后教環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生群體的合作性與共享性，主要包括學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)以及教師的點(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)。訓(xùn)練環(huán)節(jié)瞄準(zhǔn)所學(xué)內(nèi)容的既定性與生成性，檢測(cè)所學(xué)，實(shí)際操練，知行統(tǒng)一，學(xué)以致用。評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，突出多元性和多維性。包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是知識(shí)的對(duì)錯(cuò)，更包括自我認(rèn)知的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、態(tài)度的評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。

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