“歷史味”是歷史課的根

文化史教學(xué)把握不當(dāng)容易變?yōu)槲幕?、藝術(shù)鑒賞課。歷史課區(qū)別于文學(xué)欣賞課、藝術(shù)欣賞課的地方就在于兩點(diǎn)：一是歷史即過(guò)程。歷史課將文學(xué)藝術(shù)史視為一個(gè)過(guò)程，所以要分析文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生的歷史背景，概括其流變的過(guò)程，探究其對(duì)社會(huì)變遷的影響。二是重歷史內(nèi)涵。要透過(guò)文學(xué)藝術(shù)的種種現(xiàn)象，分析其時(shí)代性和民族性。文化史教學(xué)的重點(diǎn)不在于學(xué)生知道多少文化常識(shí)，而在于了解文化流變傳承中人們的審美觀念和思維方式，學(xué)習(xí)社會(huì)變遷中的時(shí)代精神和民族性格。所以，文化史教學(xué)必須留住歷史課堂的“根”，體現(xiàn)“歷史味”。

以岳麓版高中歷史必修Ⅲ“漢字與書(shū)法”一課為例，要上出“歷史味”，關(guān)鍵在于講清楚書(shū)法藝術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展的歷史背景、演變脈絡(luò)和歷史影響等要素。首先要引導(dǎo)學(xué)生分析書(shū)法藝術(shù)出現(xiàn)的歷史背景，渲染歷史味。豐富的漢字字形和龐大的漢字?jǐn)?shù)量提供了材料；知識(shí)群體的出現(xiàn)具備了動(dòng)力；士人群體對(duì)社會(huì)危機(jī)的深刻反省乃主觀因素；筆墨紙張等文具的改進(jìn)提供了客觀條件等。其次要引導(dǎo)學(xué)生梳理由漢字到書(shū)法的演變過(guò)程，凸顯歷史味。對(duì)于王羲之等書(shū)法家的作品略作點(diǎn)撥即可，以免喧賓奪主。這樣處理就可以淡化書(shū)法的藝術(shù)性而凸顯演變過(guò)程的歷史性。三是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)漢字演變?yōu)闀?shū)法的影響，強(qiáng)化歷史味。

文化史教學(xué)突出“歷史味”，一定要強(qiáng)調(diào)立足教材基礎(chǔ)，關(guān)注歷史要素，觀點(diǎn)新穎簡(jiǎn)明，凸顯歷史特色。在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意：要講背景，因?yàn)闀r(shí)代背景決定了文學(xué)和藝術(shù)的特色；要講過(guò)程，因?yàn)槲膶W(xué)、藝術(shù)的變遷本身就是歷史；要講影響，因?yàn)槲膶W(xué)、藝術(shù)成就與社會(huì)發(fā)展是相輔相成、互相影響的關(guān)系；要講時(shí)代性，因?yàn)橐粋€(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文學(xué)藝術(shù)，每個(gè)時(shí)代的文學(xué)藝術(shù)都打上了那個(gè)時(shí)代的烙?。灰v民族性，因?yàn)槲膶W(xué)藝術(shù)反映不同民族的性格、心理。這樣的歷史課就能力避藝術(shù)鑒賞性，體現(xiàn)十足的“歷史味”。

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