驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也可挖掘探究性思維

    科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征，其探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念與實(shí)踐能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效手段。然而長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師將之絕對(duì)化，認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的唯一途徑，而把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)當(dāng)作探究性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)對(duì)立面，其實(shí)不然，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也可挖掘和培養(yǎng)探究性思維。

    探究的最基本特征不在于姓“探”還是姓“驗(yàn)”，關(guān)鍵看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否具有探究性，看學(xué)生發(fā)揮了多大的自主性。為此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要求教師必須積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供足夠時(shí)間，并引導(dǎo)其思考、討論和交流，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。在實(shí)際教學(xué)中，最好把握的教學(xué)手段就是把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改造成探究性實(shí)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)“光合作用的產(chǎn)物是淀粉”這一內(nèi)容時(shí)，教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)為：把盆栽的銀邊天竺葵放在黑暗的地方一晝夜。第二天，用2張大小相等的鋁箔在葉片綠色部分的相同位置從上下兩面蓋嚴(yán)，并用大頭針固定，然后放到陽(yáng)光下照射。這樣的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)雖然簡(jiǎn)潔明了，但學(xué)生卻很容易知其然而不知其所以然。若該過(guò)程改用探究方式來(lái)呈現(xiàn)，則效果會(huì)好很多。

師：在葉片上滴加碘液，若出現(xiàn)藍(lán)色，是否說(shuō)明綠葉在光下制造了淀粉？

生：不一定，可能原來(lái)就有。

師：那么該怎么排除這種可能？

  生：可以將植物在黑暗的地方放置一晝夜，把原來(lái)的淀粉消耗掉。

師：那怎樣才能證明淀粉是在光下產(chǎn)生的呢？ 

生：可以設(shè)立對(duì)照實(shí)驗(yàn)，葉子一部分遮光，一部分見(jiàn)光。

師：還有一個(gè)問(wèn)題，怎樣才能排除色素對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾呢？

生：可以用酒精溶解，先去除葉綠素。由此可知，原本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)因充分挖掘了學(xué)生的探究性思維而變得生動(dòng)有趣，更重要的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究情趣。這也啟示我們，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)設(shè)置教學(xué)“留白”，也可以巧妙地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究化，以發(fā)掘?qū)W生的探究潛能。例如，教材直接告知學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室用鹽酸和大理石制取CO₂時(shí)。我們不妨設(shè)置“留白”，提出幾個(gè)小問(wèn)題：為什么不選用碳酸鈉？為什么不選用稀硫酸？學(xué)生通過(guò)自主探究后會(huì)弄明確：選用碳酸鈉會(huì)使反應(yīng)太劇烈，選用稀硫酸則因生成的硫酸鈣會(huì)阻礙反應(yīng)的進(jìn)行。

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