地域文化和創(chuàng)新意識(shí)始終推動(dòng)著設(shè)計(jì)的進(jìn)步，信息化社會(huì)及多元化時(shí)代的到來，對(duì)于地域性標(biāo)志設(shè)計(jì)在教學(xué)中的創(chuàng)意與運(yùn)用應(yīng)該進(jìn)行梳理和剖析。在當(dāng)前世界文化語境中，地域文化發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這是世界上各個(gè)民族共同追求的目標(biāo)。把握地域性造型、充分挖掘地域性特征的創(chuàng)意點(diǎn)和啟示點(diǎn)，對(duì)已有的成果和現(xiàn)

在衛(wèi)生服務(wù)體系和衛(wèi)生服務(wù)模式發(fā)生深刻變革，醫(yī)學(xué)模式發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變的新形勢下，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育部 、衛(wèi)生部《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》的通知中要求：“醫(yī)學(xué)院校必須定期調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、教育計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方

摘要：結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“教”與“學(xué)”的角度提出了家具制造工藝學(xué)課程的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法。在“教”的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)預(yù)先做好教學(xué)準(zhǔn)備，按照“四步法”的原則進(jìn)行教學(xué)講解，科學(xué)地示范，必要地校正存在的問題并對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)按照任務(wù)書要求，預(yù)先做好

一、研究的意義醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才的重要使命，其根本任務(wù)就是要以醫(yī)療衛(wèi)生人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和造就一支為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，具有職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的衛(wèi)生人才隊(duì)伍，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供衛(wèi)生人力資源、科技成果和社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步

隨著高等教育辦學(xué)層次的多元化與招生規(guī)模的擴(kuò)大化,高等教育逐步進(jìn)入了“大眾化”階段。如何突出教學(xué)管理中心地位,進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格健康的人才是當(dāng)前高等院校的主要任務(wù)。教務(wù)管理是教學(xué)管理的重要組成部分,是制定并執(zhí)行教學(xué)培養(yǎng)方案,落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。教務(wù)管理工

管弦鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課是受到國際國內(nèi)對(duì)藝術(shù)指導(dǎo)人才大量需求的影響下產(chǎn)生的。管弦鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，他要求在學(xué)生具有和聲、曲式、復(fù)調(diào)、音樂史、視唱練耳等非常全面的音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)的同時(shí)，以學(xué)習(xí)弦樂、管樂的伴奏作品及部分室內(nèi)樂作品為主，培養(yǎng)鋼琴學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力

醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)提出醫(yī)學(xué)教育的基本要求包括職業(yè)態(tài)度、科學(xué)基礎(chǔ)、臨床技能、群體保健、溝通技能和批判性技能等多方面的培養(yǎng)。而我國頒布的《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)和造就一支為社會(huì)服務(wù)，具有良好職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的衛(wèi)生人才隊(duì)伍是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。可

排球競賽中，大多數(shù)情況下一個(gè)對(duì)抗周期的延續(xù)時(shí)間為7-8S，其變化范圍為5.7-10.3S。在這一周期中，ATP-CP系統(tǒng)功能占主導(dǎo)地位，“死球”或暫停、換人和局間休息時(shí)是由有氧系統(tǒng)供能，且使CP得以不斷恢復(fù)。若連續(xù)多回合的對(duì)抗，則乳酸系統(tǒng)功能在保持運(yùn)動(dòng)員工作能力中居主導(dǎo)地位。

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸

１.必須強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理的學(xué)習(xí)如果我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)過程中不注重對(duì)地理基本原理的教學(xué)，只注重讓學(xué)生學(xué)得一些地理技能而不讓他們理解這些地理技能背后的基本原理，那么，這樣教學(xué)的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地運(yùn)用卻不知變通。即使某種技能達(dá)到了自動(dòng)化水平，但一遇到不同的知覺情境，就難以進(jìn)行遷移

使學(xué)生有效掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，合理設(shè)計(jì)地理教學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作正式開始之前，按照一定的目的要求，預(yù)先制訂工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)模式或觀念結(jié)構(gòu)的一個(gè)整體過程。進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)注意使該

當(dāng)今社會(huì)，各類知識(shí)更新快速，學(xué)生要在學(xué)校里學(xué)完全部的地理知識(shí)和技能是不可能，他們希望通過學(xué)校的學(xué)習(xí)能夠解決今后工作中遇到的地理問題，教師也希望通過自己的有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)和地理技能能夠終身受用。因此，“為遷移而教”成為當(dāng)今地理學(xué)科中的熱門話題。那什么叫學(xué)習(xí)遷移呢？

所謂史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡，如各種典籍、碑文、圖畫、歷史遺跡、檔案等。近幾年在新課程背景下的高考?xì)v史試題中，史料越來越多地在選擇題或材料解析題中出現(xiàn)，主要是考查學(xué)生對(duì)史料的歸納、判斷、比較、綜合等方面的能力，因此運(yùn)用史料的教學(xué)日益為歷史教師所關(guān)注

當(dāng)代的大學(xué)生較之上世紀(jì)承受更大的就業(yè)壓力，除了要掌握過硬的專業(yè)技能，還要豐富課外活動(dòng)，增加社會(huì)閱歷，學(xué)生按部就班聽老師講課來學(xué)習(xí)一門課的時(shí)間相對(duì)比較少。而與之相反的，各門課除了本身理論的迅速發(fā)展，相互之間的聯(lián)系也日益密切，學(xué)生除了學(xué)好所要求的科目之外，還應(yīng)攝取一些與專業(yè)有關(guān)的

課堂是學(xué)生智慧的發(fā)源地，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教師引導(dǎo)學(xué)生交流、質(zhì)疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成寬松和諧的課堂氛圍，孩子們才能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使他們積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí). 因此，我們應(yīng)通過自己和藹的態(tài)度，有感染力、鼓動(dòng)性的語言，親切的

一、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)樂趣新教材為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幾乎每道例題都配有色彩鮮艷的插圖. 如果教師只是局限于教教材，講解——練習(xí)——再講解，那么數(shù)學(xué)課堂就成了解題教學(xué)，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，產(chǎn)生枯燥與厭倦之感，這與高質(zhì)量的課堂相去甚遠(yuǎn). 只有密切聯(lián)系學(xué)生的生活

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生交流長期以來，課堂教學(xué)都是采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式. 這種模式缺少了師生間的互動(dòng)，違背了課堂教學(xué)的本質(zhì)，也不利于師生間的交流，限制了學(xué)生的思維發(fā)展. 數(shù)學(xué)比較注重發(fā)散思維，教學(xué)活動(dòng)中必須給學(xué)生自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn). 如教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀及存在問題（一）教師對(duì)于合作規(guī)劃一概而論，缺乏針對(duì)性教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)布置時(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)驗(yàn)缺乏足夠了解，一概而論，對(duì)于選擇什么樣的問題，什么時(shí)候進(jìn)行集體大討論，缺乏有效地規(guī)劃和定位. 比如，在對(duì)小學(xué)四年級(jí)“位置與方向”一節(jié)進(jìn)

創(chuàng)設(shè)生活情境要科學(xué)合理數(shù)學(xué)源于生活，但在實(shí)施數(shù)學(xué)情境的生活化時(shí)，并不是說明數(shù)學(xué)絕對(duì)地等同生活，這兩者之間還是有一定的區(qū)別的. 多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解基本是正確的，很多教師認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生生活及興趣的理解，認(rèn)清數(shù)學(xué)本質(zhì)，切實(shí)把握教學(xué)要求，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容

教師首先給出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要求預(yù)習(xí)不僅僅是看書，而是在書本中找出你最感興趣的主題，補(bǔ)充資料，可以以不同的形式展現(xiàn)出來。既可以是一首相關(guān)的詩歌、一副對(duì)聯(lián)、一個(gè)謎語、一個(gè)故事，也可以是一個(gè)小品、一件配有文字說明的實(shí)物。由于初一學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較差，所以以小組為單位，各組輪流