高中地理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的基本原則

使學(xué)生有效掌握基本知識，促進(jìn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，合理設(shè)計(jì)地理教學(xué)
地理教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)情境、教學(xué)對象等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作正式開始之前，按照一定的目的要求，預(yù)先制訂工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動模式或觀念結(jié)構(gòu)的一個(gè)整體過程。
進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)注意使該設(shè)計(jì)方案有利于提高學(xué)生的認(rèn)知遷移能力，這是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)遷移的第一步。因此我們必須充分考慮利用學(xué)生原有的地理知識去構(gòu)建與新知識相連接的紐帶，達(dá)到自然過渡，順理成章。例如在高考復(fù)習(xí)到高一地理必修上冊第四單元“氣象災(zāi)害——臺風(fēng)”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，我們可以先要求學(xué)生回憶前面學(xué)過的“低壓、氣旋”的有關(guān)內(nèi)容，并將“低壓、氣旋”圖畫在“臺風(fēng)模式”圖的旁邊進(jìn)行畫圖比較、分析、歸納。這樣就可以使學(xué)生深刻理解臺風(fēng)與低壓、氣旋有密切的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接，這樣由舊知識引出新知識，順利實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)的相互聯(lián)系和遷移。
其次在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)知識的相似之處進(jìn)行比較，提高學(xué)生的分辨力。根據(jù)知識學(xué)習(xí)的同化理論，一切新知識的學(xué)習(xí)都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的。因此，牢固地掌握學(xué)過的知識將有助于新知識的學(xué)習(xí)。例如在高考復(fù)習(xí)到高一地理必修下冊第一單元第九節(jié)美國高新工業(yè)區(qū)“硅谷”這一部分知識時(shí)，我們可以先讓學(xué)生回憶在前面復(fù)習(xí)世界地理時(shí)講到印度的班加羅爾有關(guān)新興工業(yè)區(qū)的知識。通過對比分析，說明“硅谷”基地建設(shè)優(yōu)越的區(qū)位條件，然后通過如下四個(gè)問題來進(jìn)一步對比，理解美國“硅谷”與印度班加羅爾新興工業(yè)區(qū)在建設(shè)中的異同之處：①美國高新工業(yè)區(qū)“硅谷”發(fā)展與印度班加羅爾新興工業(yè)區(qū)發(fā)展共同的區(qū)位條件是什么？②對比美國高新工業(yè)區(qū)“硅谷”建設(shè)和發(fā)展，可供印度班加羅爾借鑒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)有哪些？③美國高新工業(yè)區(qū)“硅谷”發(fā)展的特有條件是什么？為什么印度的班加羅爾新興工業(yè)區(qū)沒有這個(gè)條件？通過這樣新舊知識的對比分析，就會使學(xué)生更好地掌握了“新興工業(yè)發(fā)展區(qū)位條件”這一知識點(diǎn)的全部有關(guān)內(nèi)容，提高了復(fù)習(xí)的速度和效率。
再次就是在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，要使學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力逐步提高。我們對學(xué)生無論是進(jìn)行地理知識傳授，還是進(jìn)行地理技能訓(xùn)練，其主要的目的是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我們總希望學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)，將學(xué)到的地理知識形成系統(tǒng)或得到解決問題的方法。例如在高考地理復(fù)習(xí)到等值線專題的內(nèi)容時(shí)，我們可以通過用“高高低低”方法來分析等溫線在南北半球的彎曲規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步用“高低低高”規(guī)律來分析等高線地形圖的彎曲規(guī)律。通過這樣的對比分析和比較，提高學(xué)生對等值線知識的理解和應(yīng)用能力。
1、理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移
創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)認(rèn)知共鳴。教學(xué)過程中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考，使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，從而進(jìn)入優(yōu)化、高效的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建。如在高考復(fù)習(xí)到“中國的河流——長江”時(shí)，我們可以以詩歌創(chuàng)設(shè)如下地理情境。宋朝李之儀在《卜算子》中寫道：“我住江之頭，君住江之尾，日日思君不見君，共飲長江水?！苯^指上游，江尾指下游。長江發(fā)源于青藏高原，流經(jīng)青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海等11個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，注入東海。全長6300千米，湖北宜昌以上為上游，宜昌和江西湖口之間為中游，湖口以下為下游，詩人借“共飲長江水”來慰藉相思之情。請學(xué)生回憶在前面學(xué)習(xí)世界區(qū)域地理——東南亞的河流，也可以以詩歌形式創(chuàng)設(shè)如下地理情境：當(dāng)年共和國陳毅元帥訪問緬甸時(shí)，曾寫過“我住江之頭，君住江之尾，川流永不息，共飲一江水”這樣的一首詩，來說明中南半島上的各國與我國是一衣帶水的關(guān)系。請問：詩中提到的“江”是東南亞地區(qū)的哪一條河流？其源頭在哪個(gè)國家？這條河流的水文特征如何？通過對這個(gè)地理情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過對這個(gè)問題的解決，引發(fā)認(rèn)知共鳴，使學(xué)生既對著名的詩句有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，同時(shí)也學(xué)到了新的地理知識，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契機(jī)。
強(qiáng)化地理知識遷移。奧蘇伯爾認(rèn)為，教學(xué)的目的是為了知識的遷移，從而建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。盡管每個(gè)學(xué)生各不相同，但都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)新知識與原有的知識進(jìn)行比較或者對比時(shí)，若相同就會納入原來的結(jié)構(gòu)，若不同則會產(chǎn)生疑問。地理教學(xué)過程中應(yīng)盡量把容易混淆的知識進(jìn)行比較，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)，以提高其分辨力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展和鞏固學(xué)習(xí)效果。例如在講授高一地理必修上冊第二單元的“冷、暖鋒面及其對天氣的影響”時(shí)（如左圖），可用比較法進(jìn)行，比較時(shí)最好邊畫圖邊講解，層層遞進(jìn)，步驟如下：
第一，判斷鋒面性質(zhì)的方法。（1）冷暖氣團(tuán)勢力強(qiáng)弱不同:判斷鋒面的類型及前進(jìn)方向。（2）鋒面符號不同（注意符號既能表示類型，也表明其移動方向）。（3）鋒面坡度不同：冷鋒坡度大，暖鋒坡度小。（4）過境時(shí)和過境后的天氣不同：①冷鋒過境時(shí)，常出現(xiàn)刮風(fēng)、陰天、降水、降溫等天氣現(xiàn)象。冷鋒過境后，冷氣團(tuán)替代了原來暖氣團(tuán)的位置，所以氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)晴。②暖鋒過境時(shí)，常出現(xiàn)連續(xù)性降水。暖鋒過境后，暖氣團(tuán)替代了原來冷氣團(tuán)的位置，所以氣溫上升，氣壓下降，天氣轉(zhuǎn)晴。（5）雨區(qū)位置和范圍不同:①冷鋒降水集中主要在鋒后，雨區(qū)范圍較窄。②暖鋒降水主要在鋒前，雨區(qū)范圍較寬。
第二，鋒面對天氣的影響及應(yīng)用。（1）根據(jù)風(fēng)向或某地天氣變化（如圖表、文字?jǐn)⑹觯┨攸c(diǎn)，推斷影響該地的鋒面類型。（2）根據(jù)鋒面移動速度，推測其影響地區(qū)的天氣變化或?qū)⒂绊懙貐^(qū)的天氣現(xiàn)象等。（3）根據(jù)冷暖鋒雨區(qū)的分布特點(diǎn)，確定某地降雨的有無。
第三，聯(lián)系我國的天氣實(shí)例。冷鋒對我國天氣影響大，而暖鋒影響較小。如：我國北方夏季的暴雨和我國冬季爆發(fā)的寒潮，冬、春季的大風(fēng)沙塵暴天氣主要是冷鋒造成的。
2、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生進(jìn)行反思監(jiān)控
反思和監(jiān)控是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程的認(rèn)識和調(diào)控，也就是我們一般意義上所講的不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來的，也有教師在教學(xué)中有意傳授或暗示的。一般包括地理認(rèn)知策略，分析和綜合的方法，相關(guān)地理知識的識記和回記的方法，分析和解決地理問題的方案或技巧等。教學(xué)中，教師一方面要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，如理解知識的最好途徑，復(fù)習(xí)或鞏固知識的方法；另一方面要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流，結(jié)合座談會、報(bào)告會等形式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.教師本身要充分挖掘教材內(nèi)涵,提高教學(xué)技能
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。合理的教材結(jié)構(gòu)，可以簡化知識，并產(chǎn)生新知識，且有利于知識的運(yùn)用。地理新教材的知識結(jié)構(gòu)更符合地理學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。另外，地理新教材還設(shè)置了許多小欄目，如章節(jié)之中的“資料框”“活動”，單元之后的“閱讀篇”“技能篇”“練習(xí)篇”等。這些欄目是對課本正文的必要補(bǔ)充，同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識面，滲透科學(xué)方法教育。因此，地理教師只有提高教學(xué)的創(chuàng)新意識和教學(xué)技能，以最佳的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才能把地理學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，快樂地學(xué)習(xí)。