高中地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一些基本方法

１.必須強(qiáng)調(diào)對基本原理的學(xué)習(xí)
如果我們在高中地理教學(xué)過程中不注重對地理基本原理的教學(xué)，只注重讓學(xué)生學(xué)得一些地理技能而不讓他們理解這些地理技能背后的基本原理，那么，這樣教學(xué)的結(jié)果只會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地運(yùn)用卻不知變通。即使某種技能達(dá)到了自動化水平，但一遇到不同的知覺情境，就難以進(jìn)行遷移。所以強(qiáng)調(diào)地理基本原理的學(xué)習(xí)，也就解決了在地理遷移教學(xué)中教什么內(nèi)容才最有價值這個我們教師最值得探討的問題。
２.創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的地理情境與將來運(yùn)用地理知識技能的現(xiàn)實(shí)情境盡可能地相似
學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識內(nèi)容的實(shí)際情境最好相類似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此，在地理教學(xué)中，教師要盡量為高中學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的地理情境。另外，還要在地理知識或技能的學(xué)習(xí)過程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。比如在高考復(fù)習(xí)中有關(guān)時區(qū)和區(qū)時的計算一直是高中地理教學(xué)中的一個難點(diǎn)，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會一些例如“東早西晚、東加西減”的計算法則，更主要的是讓他們學(xué)會在實(shí)際情境中解決相關(guān)問題。比如與這方面有關(guān)的地理情境可如此設(shè)計：在講授《時區(qū)和日界線》一課時，先簡單地講了一個小故事。4月10日9點(diǎn)多，有位老太太拿著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕，因?yàn)榘雌泵嬉?guī)定，中獎領(lǐng)款日期是4月9日。老太太對此感到痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張‘廢票’3000美元賣給我吧。”老太太心里想，這張“廢票”反正也沒用處，于是就同意了。中年人拿著“廢票”馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場飛往檀香山，1小時后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場，這時當(dāng)?shù)貢r間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機(jī)就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？上飛機(jī)明明是4月10日，怎么下飛機(jī)變成了4月9日，難道時光可以逆轉(zhuǎn)？經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，一下子就誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。
創(chuàng)設(shè)地理問題情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的聯(lián)系。這有利于學(xué)生用已有舊知識或生活經(jīng)驗(yàn)解決新問題。（2）充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，問題難易適當(dāng)。（3）在各個教程之間和一個教程的開始、進(jìn)行中或結(jié)束時要注意創(chuàng)設(shè)問題情境。問題既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可以用作業(yè)的形式提出；既可以從新舊知識的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從日常生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。（4）同一問題重現(xiàn)要注意變換方式，作業(yè)盡量多樣化并避免重復(fù)，達(dá)到舉一反三、熟練應(yīng)用的目的。如在學(xué)習(xí)我國地形、氣候、河流等問題后，可以如此設(shè)置問題：我國地形對氣候、河流各有什么影響？我國氣候?qū)Φ匦巍⒑恿鞲饔惺裁从绊?？我國河流對地形、氣候各有什么影響？讀中國地形、氣候、河流圖，分析我國地形、氣候、河流的特點(diǎn)分布。繪制中國地形、氣候、河流略圖，并簡述其特點(diǎn)。（5）在問題解決教學(xué)中，所設(shè)置的問題要盡量真實(shí)，要與學(xué)生的日常生活和社會需求相聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，點(diǎn)燃他們智慧的火把。
3.在要求學(xué)生將所學(xué)的地理知識遷移到其他情境之前，要給學(xué)生提供相關(guān)的有質(zhì)量的練習(xí)
相關(guān)的有質(zhì)量的練習(xí)使學(xué)生對所學(xué)過的地理知識和地理技能能夠保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在學(xué)習(xí)新知識和新技能時，能迅速而明確地找到與之相對應(yīng)的舊知識，及時為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。例如在講到高一地理必修上冊“世界表層洋流的分布及影響”時，可提供如下一些例子讓學(xué)生反復(fù)加以練習(xí)：①1492年，哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天時間，第二次到美洲共花了20天，為什么？②1955年3月19日，一只漂流瓶被沖上了新西蘭海岸。這只漂流瓶是德國青年極地探險隊于1903年在塔斯馬尼亞島附近扔進(jìn)大海的，它在大海里漂流了52年，能解釋原因嗎？③小杰克在悉尼附近拾到一只漂流瓶，打開一看，瓶內(nèi)有一封來自秘魯小朋友寫來的祝愿信。請分析一下，漂流瓶是如何隨大洋環(huán)流從利馬漂到悉尼的？如果杰克寫了一封回信，將漂流瓶再扔到悉尼附近的海洋，秘魯小朋友有沒有可能收到回信，為什么？
學(xué)習(xí)遷移問題和教育實(shí)踐中許多具體工作有密切關(guān)系，歷來受到教育學(xué)家和心理學(xué)家的重視。教學(xué)計劃中課程的設(shè)置、教材的組織與編排、教學(xué)方法的選擇以及課程表的安排等，都要注意引導(dǎo)學(xué)生將知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法實(shí)現(xiàn)正遷移，避免相互干擾。教師教學(xué)行為的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合、分析、歸納和演繹能力,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。與此同時，還要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識及知識的基本結(jié)構(gòu)；改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的分析概括能力；教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，以促使學(xué)習(xí)遷移的順利實(shí)現(xiàn)。