淺談初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾種策略

教師首先給出每節(jié)課的教學目標，要求預習不僅僅是看書，而是在書本中找出你最感興趣的主題，補充資料，可以以不同的形式展現(xiàn)出來。既可以是一首相關(guān)的詩歌、一副對聯(lián)、一個謎語、一個故事，也可以是一個小品、一件配有文字說明的實物。由于初一學生的學習自主性比較差，所以以小組為單位，各組輪流，每次課前展示都給予打分評比。學生們?yōu)闋幍脴s譽，自發(fā)地利用課外時間收集有關(guān)資料，又為了表現(xiàn)出色，反復練習。實踐證明，學生投入了大量的熱情，他們的學習興趣也增加了。
例如，在《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》一課授課時，我先讓每個學生搜集有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的成語，然后在班上交流，以小組為單位歸納總結(jié)。最少的小組搜集出47個，最多的初一（1）班的一個小組共搜集出85個相關(guān)成語。上《唐朝經(jīng)濟繁榮》一課時，有學生拿來了家里的“唐三彩”仿制品，配上了精彩的解說，贏得了學生們的陣陣掌聲。
在學生展示成功后，學生和教師一起為之鼓掌時，我還不忘記詢問他們：你講的故事、資料是從哪里搜集來的？我平時講課呈現(xiàn)史料時也總是有意識地標明其出處，用史料來說話。學生們一開始總是忘記資料是在哪本書上找來的，認為只要找到就可以了，于是我又通過各種手段要求學生們一定要做到，努力引導他們初步掌握“論從史出”的原則。
二、注重師生互動，避免“填鴨式”教學
新課程理念要求教師在教學的過程中應(yīng)更好地體現(xiàn)出“學生的主體作用和教師的主導作用”，避免“填鴨式”教學。教師在教學過程中一味地講授容易壓抑學生的主動性，并且使學生在聽講的過程中常常開小差。要想改變這種現(xiàn)狀，教師就必須要引導學生參與教學活動，調(diào)動學生的學習積極性。要想做好這一點，除了教師的講述要生動外，還要求教師在教學過程中善于設(shè)置有趣的問題，創(chuàng)設(shè)新穎的教學情境，不斷激起學生的好奇心。只有這樣，才能引起學生積極思維，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性，從而有助于提高學生分析問題和解決問題的能力及語言表達能力。
三、適當開展一些活動，讓歷史融入生活，突出學生學習的主體性
課程改革的實施，盡管教師的教學觀念和行為發(fā)生了一些變化，但在教學組織形式上仍然沒有突破“讀問講練”這種模式。尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學組織形式和空間非常重要。在教學中，我結(jié)合我校的第二課堂活動，嘗試過以下一些形式，效果不錯。例如根據(jù)教材需要，適當開展一些小小辯論賽，加深對教材的理解。如探討課后習題“第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免？”時可組成正方與反方的辯論賽，通過辯論，讓學生明白突發(fā)事件尤其是個人暗殺等恐怖行為對世界和平的威脅以及戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難，樹立反對戰(zhàn)爭、愛好和平的意識。通過此次活動，可以培養(yǎng)學生一定的敏捷的思辨能力、語言表達能力、學以致用的能力等一些基本的學科能力。
四、積極評價學生的課堂活動，讓學生充分體驗成功感
評價學生的學習過程，是新課標教學評價體系的重要組成部分。在初中歷史教學中多方式、合理地評價學生的學習過程，會促進學生自由、主動發(fā)展。在教學中教師要關(guān)注學生之間的個體差異，鼓勵學生多角度認識問題、思考問題，采用不同的知識與方法解決問題。教師應(yīng)該在課堂教學中關(guān)注每一個學生，尤其是“后進生”。通過評價幫助學生認識自我，樹立學好歷史的自信心。在課堂教學中，教師要注意調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們積極思考、大膽發(fā)言，把預習或思考后得到的知識和方法運用到解決實際問題當中?？梢酝ㄟ^多樣化的提問來檢查學生自學的成果，對能夠給出正確結(jié)論的學生給予充分的肯定，讓他們體驗到成功的喜悅；對于通過思考但解答中有不足之處的學生，肯定他們解答中的正確之處；對于學生的新穎觀點，可以用“你的觀點很有見地”“老師還沒有想到這種觀點”等語言來激勵學生，讓學生產(chǎn)生自豪感。
在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，學生的智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來，其潛能得到挖掘，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養(yǎng)了使學生一生受益的自主學習能力。