在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是生硬的知識灌輸方，學生是被動式接受方，如今這樣的教學模式還是廣泛存在的，尤其在語文課程中，這種現象更是普遍存在。這種教師教、學生被動的學的教學模式不但會壓抑學生的個性,扼殺學生潛在的創(chuàng)造力,使學生失去了學習的興趣，還讓本來具有審美價值的語文課變得枯燥

一、存在的問題托爾斯泰說過這樣一句話：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，就會轉化為學習的動力。因此，在講讀新課之前，不少老師在導語設計上細細揣摩，再三斟酌，其目的就是想消除其它課程的延續(xù)思維或心

學生是學習和發(fā)展的主體，探究性教學就是最大程度的發(fā)揮學生的自主能動性，把自己作為語文學習的主人，結合自己的知識背景，從閱讀中領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。新課標對學生課外閱讀量也作了明確要求，其所倡導的自主、合作、探究的學習方式，就是把被動接受知識的

一、精心設計方有效1.目的性是課堂作業(yè)的“根”課堂作業(yè)應是教學目標的具體化和操作化，能夠為特定的知識、技能的學習提供適當的運用和練習的機會，有助于教學目標的達成。如人教版五下教材《橋》，理解題目“橋”的深刻含義，對于學生來講是一個難點，為了攻克這一難點，筆者在課堂結尾處設置這

“充分發(fā)揮語文課程的育人功能, 全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質?！边@是《高中語文課程標準》明確要求的。素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，它具有普遍

一、轉變教學理念（一）尊重多元文化我們在國外作品教學過程中，不能只從中國傳統(tǒng)的思維入手去考慮問題，不能將中國人看待問題的方式強加到外國文學的教學中，用中國人習慣的理念去理解外國文學作品中的人物形象，這樣只能片面甚至歪曲外國文學作品所表達的思想。（二）注重個性化閱讀在傳統(tǒng)的教學

一、情感切入式情感教育功能是指在語文教育過程中，提高情感學習行為水并塑造完美和諧的個體人格的功能。情感因素的通常說法是非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、個性諸種因素。其中感這一概念既包括個體情緒，又包括社會情操，社會情操就是們常說的道德感、審美感和理智感?？梢姡楦薪逃?/p>

一、學生的聽說讀寫能力在初中語文教學中要得到重視、加強具體的語文課堂上，老師的教學思路應該以學生為中心，強化訓練學生的聽說讀寫能力。這一目的的實現，傳統(tǒng)上的“應試教育”模式需要被揚棄，在傳統(tǒng)的教育體系之下，老師是教學的主體，學生作為教學的主體地位被忽視，在新的教育環(huán)境之下，學

一、當下初中語文教學的現狀不管在小學、初中或者高中，語文學科都是我國進行義務教育的主要學科。語文在對學生進行聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)上有起到積極的推動作用，作為文化知識學科主要的內容。然而從最近年來的教學情況分析看來，初中語文教學效果欠佳。初中語文教學的課堂上適中受傳統(tǒng)教學模式

高中文言文是我國文學史中的精華，是中國幾千年文化的積淀和載體，也是我國文人知識分子人生價值和情感世界的重要載體，是學生提升語文素養(yǎng)的重要來源，在高中語文教學中占據著重要篇幅和地位。然而在當前文言文教學中卻存在著不少問題，一方面教學觀念落后，將蘊含無數思想和豐富價值的文言文講成

一、高中語文閱讀式教學的現狀傳統(tǒng)的語文閱讀式教學大多采用灌輸式的閱讀教學，也即是教師為主體作為信息發(fā)出者，學生為客體作為信息的被動接受者。幾乎所有的課文教師都采用統(tǒng)一的教學模式：精講精練。并且教師常常堅持反復的多練，似乎通過大量的聯系，就能讓學生掌握一切學習重點，讓各類各級考

素質教育的口號提出已久，新課程改革的方案也已經實施了幾年，圍繞怎樣讓中職生學好語文，對語文感興趣；怎樣提高中職生的綜合素質和創(chuàng)新思維能力，一直是廣大一線教學同仁所努力探索的。2009年教育部下發(fā)了《關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》，在語文課程

一、做到通順，首先要明白，寫文章就是用筆說話，平時話咋說，落筆就怎么寫。應該注意的是，平時說話用的是口頭語，作文應該是書面語。千萬不要一寫文章就覺得神圣，精神高度緊張，結果句子寫得磕磕絆絆，半通不通。比如寫父輩們不識字吃了不少苦頭，決心在家人中培養(yǎng)出一個讀書人來，革命家朱德在

“信息化”這個主題背景是網絡教學興起的搖籃，它的來臨打破了傳統(tǒng)教學一統(tǒng)天下的格局。與傳統(tǒng)的教學模式相比，網絡教學的優(yōu)勢在于：便捷，足不出戶就可以實現課堂教學；網絡教學突破時空限制，實現了優(yōu)勢海量知識的儲存和傳播，以提供學習者根據自身條件和需要選擇學習的內容、方式和進程；網絡教

一、 研究大綱是做好銜接工作的保證。 語文不如數理化之清晰，因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其名曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可取的。作為一線教師如今須做到研究中小學語文教學大綱和高中語文教學大綱之異同。這正如法律的確定，它使教師有了準繩，有了依據。其

一、閱讀中關注細節(jié) 著名學者張中行先生說：“所謂讀好的，一方面是內容好，深刻，妥善，清新，能使人長見識，向上；一方面是表達好，確切，簡練，生動，能使人清楚了解，并享受語言美?！遍喿x優(yōu)質的語言材料，既是增長知識、認識世界的過程，又是學生欣賞精彩的語言、習得表達方法的過程。如何讓

一、“英語運動”卜舫濟到圣約翰書院不久就開始積極倡導“英語運動”。1887年，卜舫濟在給圣公會布道部的報告中，闡述了英語教學的重要性。關于是否進行英語教育在教會內部也存在分歧并產生了激烈爭論。教會中的保守派認為英語教學的普及使基督教教育變得世俗化，會增添功利主義的色彩，并猛烈

不同的地域和不同的文化造就了不同的教育模式，我國教育注重扎實的基本功，注重題海戰(zhàn)術，而西方教育則較之更加輕松隨意，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。近些年來，隨著我國英語教學規(guī)模的不斷擴大，英語教育界開始相繼涌現出許多行之有效的新思想，新觀念和新方法，并逐漸與國外的教學理論相融合。

1. 國內外有關外語情感教學的研究20世紀60年代以后，隨著心理學的興起和發(fā)展，國外對外語情感教學的研究主要以如何發(fā)揮外語教學中的積極情感因素作為研究重點，并將其與實際教學法聯系在一起。70年代初期，許多外語教學專家外語教學的情感因素是不可忽視的，他們主張在選取教材和編寫大綱

一、引言由于國際交流的需要，對跨文化交際人才的需求更加迫切。而國內傳統(tǒng)的英語教學偏重語言教學而忽略文化教學的現象尤為嚴重，不切實際。另一方面，英語作為英美文化的載體，其不可避免的需要在特定文化背景下進行教學和學習，否則學生的實際語言應用即跨文化交際能力會有所欠缺。專業(yè)英語教材