在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新思維能力

素質(zhì)教育的口號(hào)提出已久，新課程改革的方案也已經(jīng)實(shí)施了幾年，圍繞怎樣讓中職生學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文感興趣；怎樣提高中職生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，一直是廣大一線教學(xué)同仁所努力探索的。2009年教育部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文等七門(mén)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》，在語(yǔ)文課程上，新大綱更是明確提出了語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)是加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，大力發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，創(chuàng)新思維能力。所以，作為一門(mén)主要的文化課課程，中職語(yǔ)文的教育更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新思維的理解

在教學(xué)活動(dòng)中，一提到創(chuàng)新思維會(huì)使人聯(lián)想到的是脫離教材的活動(dòng)，如科研、發(fā)明創(chuàng)造等，或者讓教師與學(xué)生有超乎尋常的作為才是創(chuàng)新思維，好像于語(yǔ)文都不怎么沾邊，認(rèn)為語(yǔ)文只存在于書(shū)本上，語(yǔ)文只是一直文字上的游戲。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度，甚至延伸了一個(gè)新的詞匯或成語(yǔ)，小到造了一個(gè)新的關(guān)聯(lián)式等等都是創(chuàng)新思維。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也可以有創(chuàng)新思維的能力。

二、努力營(yíng)造創(chuàng)新思維的環(huán)境

創(chuàng)新思維不僅僅是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，而且還是一種需要?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行動(dòng)。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)開(kāi)拓他的想象力，對(duì)事物，詞匯進(jìn)行拓展，進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，作為語(yǔ)文課堂就肩負(fù)起了為學(xué)生提供創(chuàng)新思維實(shí)踐舞臺(tái)的重任。

新課改早就要求我們做到以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。所以我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就要做到：1、要克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)的過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。我經(jīng)常的舉行一些辯論會(huì)，自講課，我只開(kāi)一個(gè)頭，作個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生辯論作者的目的，找學(xué)生來(lái)講解文章中的重要內(nèi)容，寫(xiě)作手法；2、學(xué)生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。

三、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

作為語(yǔ)文學(xué)科教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)責(zé)任很大，因?yàn)檎Z(yǔ)文就是一門(mén)說(shuō)話的藝術(shù)，要用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)一種意境，激勵(lì)學(xué)生來(lái)打破自己的思維定勢(shì)，從比較獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)；鼓勵(lì)學(xué)生用質(zhì)疑的眼光看待既有答案。

1、培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)了能用的創(chuàng)新能力。

在以往陳舊的語(yǔ)文教學(xué)中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的訓(xùn)練，結(jié)果把學(xué)生講的是昏昏欲睡。在教學(xué)上必須要改革創(chuàng)新，讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和接受教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，造就創(chuàng)新精神。這時(shí)老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出大家熟知而又難以解釋的問(wèn)題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。

2、培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力。

對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容利用課堂時(shí)間難以完成，老師可先把問(wèn)題提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來(lái)，再經(jīng)課堂匯總，這樣不僅開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取新知識(shí)、新信息的方法，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂上進(jìn)行交流和討論，這樣學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、訪問(wèn)、查找圖書(shū)、參考資料、利用計(jì)算機(jī)檢索資料，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了全面提高。

3、培養(yǎng)中職學(xué)生作文寫(xiě)作的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維能力最終必須落實(shí)到學(xué)生的思維方式和思維能力上來(lái)，創(chuàng)造性思維對(duì)他們來(lái)說(shuō)是他們內(nèi)在因素上的一種綜合性思維。要想結(jié)合課文，作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，那么我們就要從寫(xiě)作上進(jìn)行著手。議論文、說(shuō)明文可以側(cè)重學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練；報(bào)告、通報(bào)、書(shū)信可以側(cè)重學(xué)生的形象思維訓(xùn)練；記敘文可以側(cè)重學(xué)生的擴(kuò)散思維訓(xùn)練。強(qiáng)化作文訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，一旦良好的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)形成了，學(xué)生就會(huì)有不竭的創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，教師也要不斷的提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新思維觀念，認(rèn)認(rèn)真真的背好每一堂課，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，真正意義上的做到與時(shí)俱進(jìn)，為每一個(gè)家庭，為社會(huì)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力的人才。