芻議素質(zhì)教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能, 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。”這是《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求的。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)體性，注重開(kāi)發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，它具有普遍性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、全面性和未來(lái)性等特點(diǎn)。本文針對(duì)近年來(lái)高中語(yǔ)文教育教學(xué)中素質(zhì)教育的深入推進(jìn)進(jìn)行探討。

一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育在現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越成為一個(gè)口號(hào)，而不是真正的教學(xué)目標(biāo)?？谔?hào)喊得越來(lái)越響亮，模式運(yùn)用得越來(lái)越嫻熟，框架構(gòu)建得越來(lái)越僵化，“素質(zhì)教育” 成為一個(gè)新鮮的瓶子，“應(yīng)試教育”還是那瓶陳舊的老酒。在高中語(yǔ)文教學(xué)中也不例外。在高考的指揮棒下，成績(jī)?nèi)匀皇菄?guó)家、社會(huì)、家庭考察學(xué)生、老師、學(xué)校的主要方式，成績(jī)論發(fā)展至今天卻是愈演愈烈了。為了“高考”，學(xué)校和老師不敢浪費(fèi)任何可以提高成績(jī)的時(shí)間來(lái)發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的各種興趣愛(ài)好和潛能，學(xué)生叫苦不迭，而家長(zhǎng)卻是很理解老師的，認(rèn)為是值得的。在提倡素質(zhì)教育的今天，這應(yīng)該引起國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、老師以及家庭的充分重視。如何深入推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育迫切需要探討、總結(jié)以及更大力度貫徹執(zhí)行的問(wèn)題。

二、如何深入推進(jìn)高中語(yǔ)文素質(zhì)教育

1.思想上轉(zhuǎn)變舊的觀念。

素質(zhì)教育相對(duì)于應(yīng)試教育而言，只是針對(duì)片面追求升學(xué)率，而不考慮其他教育的偏激教育性行為。我們對(duì)目前中國(guó)環(huán)境下推行的高考制度持肯定態(tài)度，不反對(duì)升學(xué)，不反對(duì)想方設(shè)法的提高升學(xué)率，但是教育方式很重要。如果實(shí)施教育的各方面把重點(diǎn)全部放在分?jǐn)?shù)上，不注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生思想品德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，那么朝氣何在？ 生機(jī)何在？國(guó)家的未來(lái)何在？ 難道是在每個(gè)學(xué)生成績(jī)單上高高的分?jǐn)?shù)嗎？思想的轉(zhuǎn)變，教育者要先行。以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。或許作為高中的學(xué)生還無(wú)法深刻理解這句話，但是作為教育者，學(xué)校和老師卻是應(yīng)該理解并在教學(xué)中付諸實(shí)踐的。如在語(yǔ)文課背誦問(wèn)題上，語(yǔ)文老師可以在課堂上教導(dǎo)學(xué)生快速記憶、牢固記憶的一些方法，然后將背誦內(nèi)容作為家庭作業(yè)，由家長(zhǎng)作監(jiān)督，再次幫助學(xué)生記憶，既可增強(qiáng)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的互動(dòng)溝通，還可以在輕松地氛圍下幫助學(xué)生記憶。

2.行動(dòng)上付諸有效實(shí)踐。

（1） 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這里教師的主導(dǎo)作用有兩層含義： 第一層含義是轉(zhuǎn)變思想后的教師應(yīng)該在自身素質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文教師必須全面提高自身的素質(zhì)，具有高尚的人文精神，廣博的文化知識(shí)，良好的文化修養(yǎng)，強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神等。老師作為學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生的教育具有強(qiáng)大的影響力； 第二層含義是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作為主體，老師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。摒除過(guò)去語(yǔ)文課堂中不講教學(xué)效率，只講延長(zhǎng)學(xué)時(shí)和加大作業(yè)量；不講能力培養(yǎng)，只講機(jī)械重復(fù)和無(wú)效勞動(dòng)的堆砌； 不講教學(xué)藝術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，只講填鴨式灌輸教學(xué)等等弊病，以形成師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)局面。

（2） 調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教材體系。語(yǔ)文涉及面多而廣，綜合性比較強(qiáng)，主觀因素影響比較大，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須有所改進(jìn)。高中語(yǔ)文教材只是一個(gè)文選性的教材，整體上仍是一個(gè)無(wú)序結(jié)構(gòu)，師生教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏應(yīng)有的序列層次?，F(xiàn)行的各類指導(dǎo)性書籍缺乏對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐序列層次的具體陳述。這種情況下致使許多教育工作者在教育實(shí)施上顯得有些盲從，甚至是無(wú)所適從。同時(shí)，也讓本該給中國(guó)教育注入應(yīng)有活力的素質(zhì)教育，只僅僅停留在理念的層面，很難充分滲透于基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂教育中去。同時(shí)，作為語(yǔ)文教師也要做出相應(yīng)努力，通覽全局，整體把握，變無(wú)序?yàn)橛行颍`活運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。教材體系的構(gòu)建應(yīng)著力于語(yǔ)文整體素質(zhì)的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容應(yīng)注重人文性。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教材都是比較注重聽(tīng)和讀，而寫和說(shuō)則沒(méi)有專門的教材。因此，閱讀教材與寫作、說(shuō)話教材應(yīng)該分編。閱讀教材的編排按照互相銜接、逐步遞進(jìn)的原則進(jìn)行。寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫作實(shí)用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作行為、習(xí)慣為主體，輔以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。

（3） 發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。從廣義角度看，素質(zhì)教育考慮的是整個(gè)社會(huì)共同的發(fā)展，以提高民族素質(zhì)為宗旨； 而從狹義角度看，素質(zhì)教育關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展就顯得十分重要。在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性化，將有利于培養(yǎng)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，并助其學(xué)有所成； 可以幫助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)； 可以幫助學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)信心。因此，因材施教，注重個(gè)性發(fā)展，是推進(jìn)素質(zhì)教育不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文教學(xué)中也不例外。具體措施有很多，如營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和懷疑精神，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)施教師與學(xué)生互動(dòng)合作、雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。

素質(zhì)教育既是對(duì)傳統(tǒng)的先進(jìn)教育思想的傳承，又是特定的時(shí)代所釀就的新的教育思想。高中語(yǔ)文素質(zhì)教育作為其一小部分，以中華幾千年文化為底蘊(yùn)，滿足時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)人的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。