基于“半小時(shí)課堂”理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性策略

一、精心設(shè)計(jì)方有效

1.目的性是課堂作業(yè)的“根”

課堂作業(yè)應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化，能夠?yàn)樘囟ǖ闹R(shí)、技能的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和練習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如人教版五下教材《橋》，理解題目“橋”的深刻含義，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)，為了攻克這一難點(diǎn)，筆者在課堂結(jié)尾處設(shè)置這樣的一道練習(xí)題：村民為了紀(jì)念這位樸實(shí)但卻不平凡的老漢，在小河上，就在那座被洪水沖垮的木橋遺址上建起了一座橋，橋身上鐫刻著幾個(gè)紅紅的大字“ ?！辈恍枰處煾嗟难哉Z(yǔ)引導(dǎo)，不需要更多的交流討論，在這一作業(yè)的落實(shí)中，學(xué)生自然而然地懂得了，課題“橋”的含義，明白了為什么課文要以“橋”為題。

2.趣味性是課堂作業(yè)的“干”

一是作業(yè)設(shè)計(jì)盡量做到有情趣，有新意，讓學(xué)生喜歡做。如我在執(zhí)教《詹天佑》一課時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)課文第五自然段和第六自然段后，讓每位學(xué)生都根據(jù)自己的理解，繪制“隧道開(kāi)鑿示意圖”和“人字形”線路圖，并讓學(xué)生充當(dāng)紀(jì)念館的解說(shuō)員，借助示意圖向“游客”介紹京張鐵路修筑的情況。學(xué)生在“畫示意圖”、“解說(shuō)”中不僅使學(xué)生明白了要認(rèn)真研讀課文，分析課文，才能準(zhǔn)確地完成練習(xí)，更重要的是在這“一畫一說(shuō)”中，學(xué)生親身感受到了詹天佑的杰出與偉大。

二、利用學(xué)習(xí)主體，體現(xiàn)“主人”意識(shí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師要以真摯的感情、真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生的主人翁意識(shí)越強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服重重障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》中，我聲情并茂的朗讀深深感染了學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)勁頭被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)著搶著舉手要求朗讀課文。于是，我和學(xué)生從聽(tīng)讀、自讀、仿讀、誦讀

到比著讀，引領(lǐng)學(xué)生把課文讀正確、流利、通順，并且能夠做到有感情。然后，我啟發(fā)他們思考：“讀詞的時(shí)候，你有什么樣的感受？”學(xué)生都說(shuō)：“很振奮，有一種積極向上的感覺(jué)?！碧岣邔W(xué)習(xí)效率就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，夯實(shí)三十分鐘的學(xué)習(xí)效果。

三、勤思多問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！笨梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。有些學(xué)生一看題目較難，心里就有畏懼的思想，尚未好好琢磨就準(zhǔn)備放棄。這時(shí)候教師如果給他們鼓鼓勁，讓學(xué)生仔細(xì)分析分析，他們可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，教師可以給學(xué)生指明思路，根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。明人陳獻(xiàn)章說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！狈彩呛脤W(xué)生都善于提問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往提不出什么問(wèn)題，這就需要教師交給學(xué)生提問(wèn)題的方法。我一般引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面思考提問(wèn)：

首先，內(nèi)容方面可以從課題著手。比如，在《把鐵路修到拉薩去》一文中，工人叔叔是怎么修筑這條鐵路的？為什么要把鐵路修到拉薩去？如果學(xué)生能這樣進(jìn)行思考和提問(wèn)，就可以從整體上思考并了解課文的主要內(nèi)容?？梢詮奈闹兄饕渥又?，比如《草船借箭》，根據(jù)主要句子“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，可以引導(dǎo)學(xué)生提出（1）諸葛亮有哪些本領(lǐng)？（2）周瑜心里很妒忌，他會(huì)怎么做？這樣的兩個(gè)問(wèn)題把全文內(nèi)容都包括進(jìn)去了，極易喚起學(xué)生探究的熱情。還可以從文章的中心思想著手，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫人文章時(shí)，可以從人物的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)反映其什么樣的思想品質(zhì)？如《釣魚的啟示》。

其次，關(guān)于文章內(nèi)涵方面，提問(wèn)的方式可以用“為什么”。比如在《慈母情深》一文中，“母親卻已將錢塞到我手心里，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)‘我挺高興他愛(ài)看書的’”這句，可以引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么賺錢那么不容易，母親卻很快地把錢塞到我手里”。也可以用比較的方法提出問(wèn)題。比如，在比喻、排比等修辭手法的句子中，可以提出“用上比喻句和去掉比喻句，有什么區(qū)別”。

最后，外延方面，這是指與文章有一定關(guān)系的其他問(wèn)題，提出和解決這類問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外延伸的有效途徑。比如《月亮姐姐的新伙伴》，除了閱讀材料中提到的知識(shí)以外，學(xué)生還想知道的是“人們是怎么把人造衛(wèi)星送上天的”；“我國(guó)是哪一年把人造衛(wèi)星送上天的”；“現(xiàn)在天上有多少顆人造衛(wèi)星”等等。這些問(wèn)題都是由閱讀材料所引發(fā)的，超越了文章內(nèi)容和文字內(nèi)涵的拓展性問(wèn)題，是學(xué)生求知欲的強(qiáng)烈表現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出似乎是不著邊際的或者是不合情理的問(wèn)題，其實(shí)是為學(xué)生探求新知識(shí)提供了契機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力的提高。學(xué)生只有自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，才有可能與別人合作交流，也只有讓學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得有效。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，同時(shí)熟練地利用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。