關(guān)于習(xí)作中細(xì)節(jié)的有效指導(dǎo)

一、閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)  

著名學(xué)者張中行先生說：“所謂讀好的，一方面是內(nèi)容好，深刻，妥善，清新，能使人長見識，向上；一方面是表達(dá)好，確切，簡練，生動，能使人清楚了解，并享受語言美?！遍喿x優(yōu)質(zhì)的語言材料，既是增長知識、認(rèn)識世界的過程，又是學(xué)生欣賞精彩的語言、習(xí)得表達(dá)方法的過程。如何讓學(xué)生既能保證閱讀的量——每天都有一定的時間進(jìn)行閱讀，又能運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法品味作者表達(dá)的精妙呢？在平時的課外閱讀指導(dǎo)中可以開展“閱讀五三一”活動，具體操作方法如下：

“五”是指規(guī)定每天至少課外閱讀五篇文章，這是為了保證閱讀量。孫雙金老師說“語文之道是不求甚解之道”，“不求甚解”也是語文學(xué)習(xí)的方法和策略。凡書都“細(xì)嚼慢咽”，所讀就很少，知識面就會狹窄。如果能每天堅(jiān)持閱讀五篇短文（除特殊情況外），每學(xué)年人均能閱讀一千篇以上。雖然其中略讀的文章，孩子只是粗知大意，但這一過程擴(kuò)充了孩子的知識面，豐富了孩子的積累。

“三 ”是指讓學(xué)生每天從上面閱讀過的五篇文章中選出三篇進(jìn)行精讀，在書上作批注。上面提到的五篇文章一般都來自老師所推薦的書報雜志，必定值得一讀，但這個階段的閱讀只是浮于表面。讀著讀著，便發(fā)現(xiàn)其中幾篇值得細(xì)細(xì)去讀，這中間可能出于個人喜好，然而等他選出三篇精讀的時候，便融入他個人的“情感態(tài)度價值觀”了。這時，要求學(xué)生邊讀邊找出最能打動自己的細(xì)節(jié)，簡單地批注自己的心得感受。如此隨讀隨寫，那些精彩的細(xì)節(jié)便能留在學(xué)生的腦海中。

“一”是指要求再從精讀過的三篇文章中選出一篇反復(fù)研讀，主要關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細(xì)微之處，品味作者是怎樣通過細(xì)節(jié)來表達(dá)情感的。就這樣指導(dǎo)孩子們靜心讀書，讀出細(xì)節(jié)描寫的精妙，讀出作者所要表達(dá)的情感，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法，讀出自己的收獲?！澳茏x進(jìn)去，又讀出來”。學(xué)生在品讀細(xì)節(jié)的過程中，咬文嚼字，這是個性靈動的過程，更是積累、內(nèi)化和提升的個性化閱讀過程。

經(jīng)過三年的努力，全班學(xué)生的閱讀水平提高很快，特別是對細(xì)節(jié)描寫，顯得尤為敏感。讀上一兩遍，就能鎖定精彩的片段，反復(fù)品讀，能體會到文章表達(dá)的精妙。久而久之，便豐富了積累。不少已經(jīng)升入初中的學(xué)生說：感謝老師在小學(xué)高年級堅(jiān)持開展“閱讀五三一”活動，使自己在閱讀寫作方面領(lǐng)先于其他同學(xué)。

二、 活動中捕捉細(xì)節(jié)

“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”是新課標(biāo)對高年級習(xí)作的要求。生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑，事事留心，時時注意，才能獲得豐富的寫作素材。生活中有很多細(xì)節(jié)稍縱即逝，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，尤其是人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，以及場面、氣氛等，可以調(diào)動多種感官參與其中，讓精彩的細(xì)微之處定格在學(xué)生的腦海中。這樣，等到他們動筆寫作的時候，才有話好說，并且能說具體、說生動了。校園里的每一次大型活動都是指導(dǎo)捕捉細(xì)節(jié)的契機(jī)。一個個精彩的場面都可隨時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，有時還可以拍下照片，習(xí)作指導(dǎo)時再現(xiàn)動人的細(xì)節(jié)，這樣，學(xué)生就會對它們留下深刻的印象。

例如，學(xué)校開展的科技月活動閉幕式上，科技小組的同學(xué)展示了飛機(jī)模型、火箭模型和廢舊可樂瓶制成的電瓶車等作品。所有模型都“動”起來了，全班學(xué)生異常興奮。如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生寫作的時候還是會無話可說，可能如以往一樣作簡單介紹：“科技月活動閉幕式真有意思！飛機(jī)真的會飛到校園上空，火箭飛到了很高的地方，廢舊可樂瓶做的電瓶車從校門口開到了教學(xué)樓的門廳?！贝藭r，教師就可抓住這最佳的觀察時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看各種模型的表演過程，側(cè)耳傾聽，用心感受，還要求展開自己的想象。于是，學(xué)生就會捕捉住模型演示中動態(tài)的變化過程，結(jié)合自己的真切體會，說出所見所聞所感。

細(xì)節(jié)一：聽老師介紹，一輛廢舊可樂瓶制成的電瓶車正從校門口開往教學(xué)樓的方向，我使勁兒地踮起腳尖，卻怎么也看不見它的身影。人山人海的前廣場上響起一陣陣歡呼聲，我急了，恨不得鉆到前面去看個究竟。哎！要是個子高點(diǎn)就好了?。吹接行W(xué)生無法看到車子開動的情形，卻又迫切想看的樣子，教師引導(dǎo)學(xué)生說出了心中的想法。）

細(xì)節(jié)二：那飛機(jī)像跳舞似的在空中旋轉(zhuǎn)著，過了一會兒，它又像冒失鬼，一個猛沖，一頭扎進(jìn)了樹堆里。（觀察過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象：“打轉(zhuǎn)的飛機(jī)”讓你想到了什么，這樣一來學(xué)生的表達(dá)就顯得生動了。）

細(xì)節(jié)三：只聽“嗖——”的一聲，火箭直沖云霄，留下一道白白的尾氣。我緊盯著天空，卻怎么也找不到它的影子。過了一會兒，一個小黑點(diǎn)飄飄悠悠地下降，好久，才徐徐落在教學(xué)樓的房頂上。 （提醒學(xué)生比較火箭發(fā)射和下降時的不同樣子，一急一緩，對比鮮明。）

通過教師的多次引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了主動去捕捉精彩的細(xì)節(jié)，交流自己的發(fā)現(xiàn)，說出切身感受。在充分交流之后，印象最深的細(xì)節(jié)就成了最佳的習(xí)作素材。語文老師應(yīng)該做個生活的有心人，在多彩的校園生活中，引導(dǎo)學(xué)生用心感受，不斷體驗(yàn)、感悟，開啟心智，豐富情感。久而久之，學(xué)生便會從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)精彩。這樣既培養(yǎng)了觀察事物的能力，又積累了大量的作文素材。

三、習(xí)作中刻畫細(xì)節(jié)

閱讀中關(guān)注了細(xì)節(jié)，積累了豐富的語言；生活中捕捉住了細(xì)節(jié)，有了生動的素材。盡管這樣，不少學(xué)生下筆時還是覺得有困難。究其原因，主要是部分學(xué)生尚未掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，還不善于表達(dá)。教師應(yīng)從不同方面去指導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)的富有特征的細(xì)節(jié)加以提煉、整合。對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說，可以針對語言、動作、神態(tài)、心理等幾方面引導(dǎo)其刻畫細(xì)節(jié)。

1.語言細(xì)節(jié)描寫，即對人物的某一典型語言進(jìn)行精心描寫。學(xué)生若能抓住個性化的語言展開描寫，人物的形象就會生動起來。我們可以從說話的內(nèi)容、說話時的語氣語調(diào)等方面加以指導(dǎo)。例如，學(xué)校食堂午餐一向都提供米飯，忽一日，餐桌上出現(xiàn)的是炒面，大家異常興奮。吃面過程中出現(xiàn)了一個低年級小朋友。習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣如下描繪：

學(xué)生甲：我們正在吃面，突然傳來一個男孩很驚奇的聲音：“面？”

學(xué)生乙：一個男孩在門口高呼：“面！”

學(xué)生丙：一個男孩邊跑邊叫著：“面——中午吃面啦！哦！中午吃面啦！”

顯然三個孩子都關(guān)注到了這個男孩的語言，但寫的都不一樣，若把這些描寫結(jié)合在一起，小男孩的語言便顯得極為生動了。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些語言串起來，小男孩的驚奇與激動便充分展現(xiàn)出來了。最后出現(xiàn)在學(xué)生筆下的是這樣傳神的細(xì)節(jié)描寫：我們正在吃面，忽然傳來一個童聲：“面？”充滿驚奇，繼而高聲歡呼：“面！”只見一個低年級小朋友正在窗口打探，還沒看清他的面容，早已邊跑邊叫著宣布喜訊去了——“面——中午吃面啦！哦！中午吃面啦！”聽那聲音，早已一蹦三尺高了。那小男孩的語言，非常簡潔，學(xué)生采用不同的標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)了豐富的內(nèi)涵。問號表達(dá)的是驚奇：平時都吃飯，今天怎么不一樣了？三處使用感嘆號，充分體現(xiàn)了小男孩的激動。這樣的語言，反映了“吃面”給這一天真的男孩帶來無比的驚喜。如此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了抓住人物的典型語言展開細(xì)節(jié)的寫作方法，使文章真實(shí)可感，人物形象躍然紙上。

2.行動細(xì)節(jié)描寫，即對人物的典型行動進(jìn)行深入細(xì)致的刻畫。抓住細(xì)微的動作，能

夠使人物性格鮮明，增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)性、生動性和感染力。如一學(xué)生開始這樣寫家人吃甘蔗：爺爺、爸爸、媽媽、阿姨個個都很起勁，我們家好像舉行吃甘蔗比賽。通過引導(dǎo)，他添加了具體的動作：牙齒一咬，手一掰，“咔嚓，咔嚓”的聲音連綿不斷……最快的要數(shù)我媽了，你看她張開“O”形的嘴，露出一口皓齒，“嚓”的咬下一段，剛進(jìn)嘴，甘蔗渣立馬便吐了出來。顯然，這樣的細(xì)節(jié)一展開，仿佛讓人看到了全家熱火朝天吃甘蔗的生動場面。

3.神態(tài)、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫恰到好處，會使人物個性鮮明，使文章熠熠生輝。經(jīng)過長期有效的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會從人物的神態(tài)、動作中揣摩人物的心理了?，F(xiàn)摘錄學(xué)生在“吃面”習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫：

細(xì)節(jié)一：那面條金黃金黃的，表面泛著油光，夾著淡綠色的卷心菜絲和切得細(xì)細(xì)長長的肉絲，冒著陣陣熱氣，散發(fā)著誘人的香味。真想抓來一把就塞到嘴里。（對面條的色澤進(jìn)行刻畫，從側(cè)面襯托出大伙急于嘗面的迫切心理。）

細(xì)節(jié)二：胡老師正戴著手套分面，湯還沒上，卻見饞貓朱宸燁的嘴角掛著一條面！他一定是熬不住提前“品嘗”了。和我的眼神交匯時，他若無其事地用手背抹了一下嘴角，側(cè)過臉，悄悄地咂了咂嘴，微微泛紅的臉頰顯示著他的尷尬。（當(dāng)被同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的不雅舉動時，故意裝作“若無其事”的樣子，恰恰反映了這個同學(xué)因提早“偷吃”而難為情的心理。）

細(xì)節(jié)三：馬上分到俞懌了，只見他的脖子隨著胡老師分面條的手勢一上一下有節(jié)奏地伸縮著。胡老師抓起一把面條，掂了掂，俞懌那發(fā)光的眼神仿佛在說，多一點(diǎn)，再多一點(diǎn)。可惜老師見盤中的面條所剩不多了，沒有再給添加的意思，俞懌眼巴巴地看著老師又抓起一把分給下一位了。 （從“發(fā)光的眼神”來表現(xiàn)俞懌同學(xué)對誘人的面條早已“饞涎欲滴”。）

在“閱讀五三一”活動中，學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，有了豐厚的積累；在多彩的生活中，他們學(xué)會捕捉細(xì)節(jié)，有了大量的素材；在習(xí)作過程中，用已經(jīng)習(xí)得的方法刻畫細(xì)節(jié)，具體生動地表達(dá)自己的所見所聞所感。這些細(xì)枝末節(jié)雖然微小，文章卻因它而傳神。如此，經(jīng)過細(xì)致的指導(dǎo)，精彩的一幕幕便出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。