專業(yè)英語教學(xué)語言和文化一體化研究

一、引言

由于國際交流的需要，對跨文化交際人才的需求更加迫切。而國內(nèi)傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重語言教學(xué)而忽略文化教學(xué)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，不切實際。另一方面，英語作為英美文化的載體，其不可避免的需要在特定文化背景下進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，否則學(xué)生的實際語言應(yīng)用即跨文化交際能力會有所欠缺。專業(yè)英語教材中所涉及的優(yōu)秀文學(xué)作品是民族語言的精髓，也是民族文化的縮影，因此在英語教學(xué)中關(guān)注以文學(xué)作品為載體的文化因素的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)異國語言同時加深文化了解有巨大幫助。本文以語言和文化的密切關(guān)系為依據(jù)，試探性地歸納出專業(yè)英語教學(xué)中語言和文化一體化的教學(xué)策略。

二、語言教學(xué)中文化的重要性

語言與文化的密切關(guān)系在于，語言是了解文化的鑰匙，文化則是學(xué)習(xí)語言的助推器。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對所涉及的文化知識的欠缺會對一些詞組句子甚至整篇文章產(chǎn)生費解。例如，在何兆熊(2006)主編的《綜合英語教程》中有一篇Mystery of the White Gardenia，如果我們對于西方花的文化理解不夠的話，我們就不能更好地理解作者在文中渲染的母親對于子女的愛，如果我們不清楚西方學(xué)生大學(xué)畢業(yè)的文化，我們也不能很好的感觸她對于父親不能參加畢業(yè)典禮的失望。由此可見，語言與文化兩者之間存在不可分割的關(guān)系。

三、語言和文化一體化策略

1. 英語教學(xué)中文化的融入

戚雨村（1992）認(rèn)為“語言教學(xué)不僅是教語言，而且是教文化”。所以在英語專業(yè)的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化接受度和敏感度，使得學(xué)生在文化的指引下，更加投入也更有效率的學(xué)習(xí)英語，從而達到跨文化的能力。比如:教師在Mystery of the White Gardenia講到與畢業(yè)有關(guān)的內(nèi)容時 ,如果孤立給學(xué)生講解 senior-class play , dance , party dress等詞匯 ,學(xué)生很難聯(lián)想出西方學(xué)生畢業(yè)的文化場景。若能將畢業(yè)典禮，全家慶祝，學(xué)生晚會等詞匯注入相應(yīng)的文化色彩 ,學(xué)生的腦海中就會浮現(xiàn)出一幅畫面來。教師如能自始至終將文化和語言的傳授并重，就會使學(xué)生感悟到英語學(xué)習(xí)的過程正是感受其文化的過程。

2. 厚今薄古

這里的“古”指的是19世紀(jì)以前的文學(xué),“今”指的是19世紀(jì)和20世紀(jì)文學(xué)。由于科技的發(fā)展進步，我們的社會也呈爆發(fā)式發(fā)展，而“古”的文化已經(jīng)和“今”的文化大相勁庭。西方的文化經(jīng)過漫長的發(fā)展，“古”文化源遠流長，所以如果我們在英語的教學(xué)中想要講授西方文化全貌顯得有些過大，而且并無必要，畢竟現(xiàn)代文化已經(jīng)具有了新的特征。只要我們?nèi)跁炌?，從“今”體會“古”，就足以達到我們跨文化交際的目的。

3. 主動性及自主性

主動的學(xué)習(xí)是最有效率的學(xué)習(xí)，自主性的學(xué)習(xí)也是最有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)。學(xué)生對于文化理解的過程，是由感性到理性、由知識到運用慢慢的轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生在一個感性知識的基礎(chǔ)上，對接觸到得事物在自己的理解上進行“建構(gòu)”，從而達到理性的運用，在這個過程中，知識并不能簡單的輸入給學(xué)生，而應(yīng)市一個積極主動的知識建構(gòu)過程。簡單的教師講課和學(xué)生聽課并不能使學(xué)生真正習(xí)得的知識，知識和技能的習(xí)得重心在學(xué)生的自主“學(xué)習(xí)”上。比如在學(xué)習(xí)Mystery of the White Gardenia時，教師可以讓學(xué)生在課前對西方的關(guān)于生日聚會和畢業(yè)的習(xí)俗文化進行調(diào)查學(xué)習(xí)。授學(xué)生于魚，不如教之于漁，在外語教學(xué)中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生充分應(yīng)用自己的興趣和資源主動的學(xué)習(xí)。

4. 正確看待異國文化

每一個民族所形成的不同民族精神和文化傳統(tǒng)并沒有優(yōu)劣之分，應(yīng)該相互尊重，相互包容。對于英語的教師和學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該摒棄“民族中心論”，用客觀，公正的態(tài)度對待不同的文化。不能盲目的妄自尊大，認(rèn)為中國的文化才是人類最優(yōu)秀的智慧結(jié)晶，也不能卑微地崇洋媚外。同時，任何文化都有兩面性，一方面是積極先進，另一方面是愚昧落后。在學(xué)習(xí)文化時，應(yīng)取其精華，棄其糟粕，辯證學(xué)習(xí)。面對強勢的西方文化，我們更應(yīng)該有清楚的認(rèn)識，也不能輕視其“殖民主義”的作用。

5. 引申及訓(xùn)練  

我們應(yīng)該認(rèn)識到，課堂上有限的時間并不能保證學(xué)生對于知識的全面理解，所以我們的教育不應(yīng)該到此為止，教師應(yīng)該借助于音像手段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等途徑來對課堂上講授的文化知識加以引申，在有限的課堂時間里 ,既注重培養(yǎng)學(xué)生捕捉語言文化的意識 ,又要注重指導(dǎo)學(xué)生如何在課余時間多角度地感受英語語言文化 ,將課堂教學(xué)同學(xué)生的課余時間相結(jié)合 ,使學(xué)本生充分地感受英語文化。

四、總結(jié)

本文在專業(yè)英語教學(xué)范疇內(nèi)，強調(diào)語言學(xué)習(xí)中文化的重要性，提出語言文化一體化的教學(xué)策略，同時以我國高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)存在的問題為分析案例進行科學(xué)論證。通過對語言和文化的關(guān)系進行對比分析，來幫助實現(xiàn)本文中提出的相關(guān)一體化策略。