一、依詞的語(yǔ)法地位判斷詞義即審察該實(shí)詞在句子中充當(dāng)什么成分，確定其詞性以此來(lái)判斷其意義。根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，主語(yǔ)、賓語(yǔ)大多是由名詞、代詞充當(dāng)，謂語(yǔ)大多是由形容詞、動(dòng)詞充當(dāng)，狀語(yǔ)是由副詞充當(dāng)。根據(jù)它們所處的語(yǔ)法位置，推知它的詞性，進(jìn)而推知它的意義。例如：辨析下列一組“信”字的用法

一、把握整體，注重關(guān)鍵語(yǔ)句閱讀作為一個(gè)有機(jī)的整體，不能獨(dú)立地對(duì)某一部分進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，應(yīng)整體把握，它的內(nèi)涵是：１、文章體裁。不同體裁的文章表意的方法不同，采取的策略也不同。實(shí)用類文本表意方法是追求直白，語(yǔ)意單一；文學(xué)類文本則含蓄多解；論述類文本則往往通過(guò)一定的材料表現(xiàn)出作者對(duì)客

一、從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析文言虛詞的用法，根據(jù)用法可以推斷文言虛詞的詞義。例如：１、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。——“寬之”是動(dòng)賓短語(yǔ)，“之”是動(dòng)詞“寬”的賓語(yǔ)，代詞，活用作第一人稱，可譯為“我”。２、若能以吳、越之眾與中國(guó)抗衡?！皡?、越之眾”是偏正短語(yǔ)，“之”

一、提高學(xué)生閱讀能力的途徑1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的主體性教師在閱讀教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者，他應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，文化背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用適合自己的閱讀方法，去理解文中的信息。我們以往的閱讀教學(xué)，最普遍的問(wèn)題就是“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！闭麄€(gè)閱讀過(guò)程，學(xué)生只不過(guò)是一個(gè)被

自教材改革以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材收錄了種類繁多的文章，從文章的體裁來(lái)分大致分為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇。這些課文大都來(lái)源于生活又高于生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文是一門人文性與工具性并存的學(xué)科。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中怎樣去把握住詩(shī)歌的總體特征，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌帶給學(xué)生美的享受和情景的再

初中生的寫作能力的培養(yǎng)，包含取材的能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力、聯(lián)句構(gòu)段的能力、布局謀篇的能力、思辨立意的能力的培養(yǎng)。而這系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練當(dāng)中，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生取材能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓學(xué)生做到有話可說(shuō)，即有內(nèi)容可寫，有語(yǔ)言可以表達(dá)。而學(xué)生中存在的情況是基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣、

一、通過(guò)強(qiáng)化讀寫來(lái)積淀文學(xué)素養(yǎng)筆者曾經(jīng)專門就學(xué)生作文能力低下問(wèn)題開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有百分之五十二的學(xué)生認(rèn)為自己作文水平提高不快和文學(xué)積累薄弱具有直接關(guān)系。的確，學(xué)生書讀得少，對(duì)于詞匯語(yǔ)段的積累相對(duì)不足，在遣詞造句上難以運(yùn)用自如。因此，筆者在作文教學(xué)改革中，將提高學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主性1、師生互動(dòng)方式學(xué)習(xí)每學(xué)一篇新課文，我都讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，遇到不理解的字、詞、句、段等內(nèi)容就向老師和同學(xué)提出來(lái)，大家共同解決，學(xué)生可借助工具書，通過(guò)討論，從而得到解決，實(shí)在解決不了時(shí)我再給予幫助。這樣在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生共同探索知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的

一名合格的語(yǔ)文教師，既要從理論教學(xué)方法上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段。是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。教好任何一門課，方法都是很重要的。而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科

一、引言:從一堂作文課引發(fā)的思考有一次作文課，筆者給學(xué)生這樣一個(gè)作文任務(wù)：讓學(xué)生在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成以《我們的班主任》為題的一篇文章，要求寫自己最喜歡的一位班主任，寫出這位班主任老師幾方面值得稱贊和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)或品質(zhì)。學(xué)生明確寫作任務(wù)之后就開(kāi)始各就各位，準(zhǔn)備完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中

一、尊重學(xué)生的主體人格，創(chuàng)造寬松的學(xué)教氛圍美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而又忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。給學(xué)生充分的自由想象空間是激活學(xué)生思維的有效途徑。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑

當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)無(wú)一不把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引進(jìn)自己的教學(xué)體系中去，尤其是視聽(tīng)教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅使得外語(yǔ)教學(xué)更加的交際化以及情景化，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的完美結(jié)合下最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性和熱情，使得學(xué)生在主動(dòng)參與到教師的教學(xué)中總結(jié)和掌握適合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方式。在新課改如火

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀 1、教學(xué)指導(dǎo)思想方面 中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)被定為“在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能”。此目標(biāo)就是使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面平衡發(fā)展,不能脫離實(shí)際。然而,盡管素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)一再地被提倡,但是有些中

一引言《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》新教學(xué)理念的提出符合國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)思潮的總體趨勢(shì)，但我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課堂對(duì)這些理念的踐行總體而言缺乏效果，理想與現(xiàn)實(shí)之間存在很大的差距。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中小學(xué)英語(yǔ)教育銜接中存在的問(wèn)題及其影響。“中小學(xué)之間的銜接問(wèn)題無(wú)疑是一個(gè)影響最終學(xué)習(xí)效

一、課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究回顧語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是指說(shuō)話者在交談中使用兩種或兩種以上的語(yǔ)言或語(yǔ)言變體。作為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)核心課題，近些年來(lái)許多語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等不同領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)碼轉(zhuǎn)換展開(kāi)了研究。許多人認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂上使用母語(yǔ)這種作法剝奪了學(xué)生聽(tīng)取和處理目標(biāo)語(yǔ)言的許

一、概述（一）研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者的研究包括打斷的界定、打斷與性別之間的關(guān)系、打斷位置和原因、功能等。在國(guó)內(nèi)，從目前撐握的材料看，截止2012年2月，CNKI中國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)表的以目的原則為理論基礎(chǔ)的論文共有30篇。只有一篇期刊論文《英語(yǔ)電視談話節(jié)目《 dialogue》中打斷現(xiàn)象解

一、引言漢語(yǔ)博大精深，文化局限詞也極其豐富，它們是中國(guó)文化和歷史發(fā)展的一面明鏡并對(duì)漢語(yǔ)有著舉足輕重的作用。如今，已有許多學(xué)者特別關(guān)注漢語(yǔ)文化局限詞的英譯著，如：著名學(xué)者尤金·奈達(dá)，王佐良和林語(yǔ)堂等。語(yǔ)言能夠?qū)⒁粋€(gè)民族的特征，歷史和文化背景再現(xiàn)；而每一種文化都與眾不同，體現(xiàn)不同

1.引言語(yǔ)言作為人類交際和交流的重要工具反應(yīng)了語(yǔ)言使用者的思維，態(tài)度和文化背景。英語(yǔ)詞匯課程涉及多方面的知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有極重要的位置。如果詞語(yǔ)意義不被理解，其他相關(guān)知識(shí)便很難學(xué)習(xí)。所以只有對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)義的充分理解才能更好地進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯的理解和學(xué)習(xí)。威爾金斯指出，如

引言：詞匯是語(yǔ)言習(xí)得和使用的中心，是言語(yǔ)產(chǎn)生的媒介，是語(yǔ)言系統(tǒng)中不可分割的一部分，它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。很久以來(lái)，人們從不同的角度研究著這一領(lǐng)域。近年來(lái)，心理詞匯是心理語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)相對(duì)較新的研究領(lǐng)域。研究人員從多重角度試圖弄清語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的大腦如何識(shí)別、儲(chǔ)存

一．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及策略培訓(xùn)的研究始于70年代中期的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，迄今已有近40年。研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高均有一定的促進(jìn)作用（Oxford,1990;Rubin1987;O’Malley& Chamot,1993