高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的探討

一． 英語學(xué)習(xí)策略及策略培訓(xùn)的研究

始于70年代中期的第二語言學(xué)習(xí)策略研究，迄今已有近40年。研究結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高均有一定的促進作用（Oxford,1990;Rubin1987; O’Malley& Chamot,1993; 文秋芳，1996）。研究學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的促進作具有實踐意義的，這就使得教師在有關(guān)的學(xué)習(xí)策略的理論指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)者進行英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中根據(jù)需要有效地運用英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

Pearson and Dole (1987)提出第一種策略訓(xùn)練方法，他針對的是第一語言學(xué)習(xí)，但是，他的理論可以應(yīng)用到第二外語學(xué)習(xí)。他的模式針對的是一個一個策略；對每種策略，他有清晰明了的使用展示、關(guān)于運用此策略好處的解釋、此策略的拓展性操作方法，這就使得學(xué)習(xí)策略遷移到新的學(xué)習(xí)項目中變成了可能。

Oxford (1990)提出第二種策略訓(xùn)練方法。他設(shè)計了一系列步驟來引入學(xué)習(xí)策略，他的設(shè)計強調(diào)：清晰認知策略，討論使用策略的好處，運用策略，自我評價和監(jiān)控學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就如何運用策略完成新的語言學(xué)習(xí)任務(wù)提出建議或進行展示。

    Chamot and O’Malley’s (1994)提出第三種策略訓(xùn)練方法。他們的方法也是一系列步驟。但是，他們的系列步驟只有在學(xué)生已經(jīng)運用各種策略完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)后才有用。他們的方法以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

    Cohen（2000）也提出了策略培養(yǎng)的模式SBI，即以策略為基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中也系統(tǒng)地練習(xí)使用學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)鑲嵌在語言的學(xué)習(xí)中；教師在課堂上僅用少量的時間向?qū)W生展示學(xué)習(xí)策略的使用過程，其余的大部分時間由學(xué)生進行語言的練習(xí)和策略使用的練習(xí)。

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)引起了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。王篤勤（2002：178）認為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，認知策略的培養(yǎng)在具體的教學(xué)之中進行，元認知策略的培養(yǎng)可結(jié)合認知策略的培養(yǎng)進行。王篤勤（1999）在北京46中做元認知策略培養(yǎng)，鄭敏（2000）在首都師范大學(xué)做元認知策略培養(yǎng)；這些實驗表明，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生改善英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

目前，在策略訓(xùn)練方面，那種方法最好，至今尚無實證，但是，這些研究對英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是有一些共識的：

1.策略培訓(xùn)應(yīng)具有開放性。學(xué)生要知道學(xué)習(xí)策略的價值，使用策略的目的以及策略使用的有效性；2.策略培訓(xùn)滲透到語言教學(xué)中，與學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過程和教學(xué)材料緊密結(jié)合；3.策略培訓(xùn)可以從聽、說、讀、寫方面進行，給學(xué)生進行更多種類策略的培訓(xùn)。

英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究有兩個基本的認識，那就是了解學(xué)習(xí)者究竟缺少或在利用著哪些策略，是進行策略培訓(xùn)前必須完成的一項任務(wù)。學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。因為“‘學(xué)會’是一時性的，帶有一定的被動性，而‘會學(xué)’能使人終身受用，更具有主觀能動性，只有‘會學(xué)’，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為”（杜瑞清1999：113）。

    從以上研究中我們可以看出，進行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，應(yīng)該考慮這些問題：

1.策略培訓(xùn)的有效性受到哪些因素的制約？

被證明有效的策略可能對提高某種語言技能有幫助，卻可能對別的技能無能為力；它可能適用于某類學(xué)習(xí)者，也可能不適用于其他學(xué)習(xí)者。

2.策略培訓(xùn)的時間問題。

哪種策略的培訓(xùn)時間為多長才能達到提高語言學(xué)習(xí)的效果？策略的掌握在策略培訓(xùn)結(jié)束后會不會隨著時間的推移而弱化？

3.策略培訓(xùn)任務(wù)的難易問題。

作為語言學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以采用krasen的“i＋1”的語言輸入模式，不過，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)尚無一個被證明是完全科學(xué)有效的難易程度可控的模式可借鑒，那么，英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)就可能因為學(xué)習(xí)任務(wù)過難或過易，其有效性無法體現(xiàn)出來。

二． 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的思考

2.1 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用狀況

    2011年9月，我們在本校進行了英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，結(jié)果反映了我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用特點：

     1.元認知策略使用比較有限。這反映出高職的學(xué)生在自我管理學(xué)習(xí)、自我約束以進行有效的英語學(xué)習(xí)方面還很薄弱，他們的英語學(xué)習(xí)處于被動的態(tài)。

     2. 高職學(xué)生確實都使用了一定的認知策略。他們使用最多的是重復(fù)、記筆記、翻譯這三種策略。機械學(xué)習(xí)成分居多，缺失高效靈活的學(xué)習(xí)方法。

     3.作為旅游專業(yè)的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)的興趣比較濃，能夠用積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，敢于大膽練習(xí)英語口語。

    2.2 高職學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的意義

     綜合以上的研究成果，以我校的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，我們認為，在高職學(xué)校中對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，意義在于：

1. 提升教師和學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的意識；

2. 讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)有效性的影響以及掌握具體的學(xué)習(xí)方法；

3. 讓教師更加明確他們的教學(xué)任務(wù)，那就是他們不僅教授語言知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法；

4. 讓學(xué)生意識到他們本人應(yīng)該對自己的英語學(xué)習(xí)負責(zé)，學(xué)會了學(xué)習(xí)，能夠自主地終生進行學(xué)習(xí)。

2.3 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，應(yīng)該提高學(xué)生以下能力：1. 在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力； 2. 對學(xué)習(xí)成效的自我評估能力； 3. 掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法的能力；4.學(xué)習(xí)情緒的調(diào)整能力； 5. 學(xué)習(xí)信心的保持能力； 6. 利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源進行學(xué)習(xí)的能力； 7. 自主學(xué)習(xí)能力。

     2.4 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方法

     1.診斷英語學(xué)習(xí)策略

首先引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)策略情況，找出自己英語學(xué)習(xí)上的問題。學(xué)習(xí)問題因人而異，所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析作出比較準(zhǔn)確的診斷。分析英語學(xué)習(xí)策略，通常是：1.自己正在使用的有效的或消極的學(xué)習(xí)策略，比如死記硬背單詞或句子就是消極的學(xué)習(xí)方法；2.英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率，就是經(jīng)常或較多地使用哪些學(xué)習(xí)策略。

2.選擇學(xué)習(xí)策略

在這階段中，教師給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)方法，并分析一些英語成績較好的同學(xué)的策略使用情況，展現(xiàn)給同學(xué)參考、借鑒，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇那些簡單、容易操作的、自己使用頻率不高的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)策略

   3. 設(shè)計適合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方案

一般而言，教師可以開展多種形式的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，比如舉行學(xué)習(xí)策略的專題講座，或者在語言學(xué)習(xí)開始前專門介紹學(xué)習(xí)策略；也可以把策略培訓(xùn)滲透在教材的每個單元中，還有就是在課堂教學(xué)活動中進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，使語言學(xué)習(xí)與策略培養(yǎng)并駕齊驅(qū)。 

4.講求策略培訓(xùn)效果。

有些學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以立竿見影，有些學(xué)習(xí)策略則要經(jīng)過相當(dāng)長時間的訓(xùn)練才見成效，因此，策略培訓(xùn)要關(guān)注培訓(xùn)的時間和周期，有利于進行系統(tǒng)的策略培訓(xùn)；另外，由于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，師生們必須克服急躁情緒，循序漸進，從具體的學(xué)習(xí)任務(wù)做起，在某些方面做成功了，再穩(wěn)步向前。

5. 元認知策略的培訓(xùn)應(yīng)放在重要位置。

很多教師和學(xué)生比較注意認知策略即具體的學(xué)習(xí)方法的教授，因為這些策略易見、易學(xué)、見效快。但是，策略培訓(xùn)的根本是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，主要就是發(fā)展學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和反思的能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會監(jiān)控學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)習(xí)過程。比如，在開始學(xué)習(xí)前，先想想自己如何做，做的時候適時停下來“檢閱”一下自己這個“做”的過程，可否做一些調(diào)整，這個問題我是怎么解決的？我這么做根據(jù)是什么？這樣循序漸進地摸索，看清自己的學(xué)習(xí)特點并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

6..教師要認清自己的任務(wù)和角色

不管是進行專門的英語學(xué)習(xí)策略講授還是進行教學(xué)滲透式的策略培訓(xùn)，教師必須：1.了解學(xué)習(xí)策略，掌握各種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法；2. 教學(xué)滲透式的策略培訓(xùn)，需要教師設(shè)計訓(xùn)練材料和訓(xùn)練活動，這對教師提出了更高的要求；在策略培訓(xùn)中，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，以保證策略培訓(xùn)達到預(yù)期的效果。