對中學語文教學方法及其運用等有關問題的探討

一名合格的語文教師，既要從理論教學方法上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段。是整個教學過程中事關成敗的重要環(huán)節(jié)。教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要，本文擬從中學語文教學方法分類和具體方法的運用著手，探討如何通過具體方法的運用提高教學的效果。

     一、中學語文教學方法簡介

（一）中學語文教學方法的特點

教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。中學語文教學方法有以下幾個特點：

1、相對性。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一些目的。

2、針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法。如果不針對具體的情況而做統(tǒng)一的教學，對于學生來說，沒有太多的實際意義，并且會影響教學的實際效果。

3、綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。

4、多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如，講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。

（二）中學語文教學方法使用的原則

教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。具體使用的原則是

1、堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內在動力”上發(fā)揮主導作用，通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
    2、堅持因材施教。素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。

3、堅持最佳組合。現(xiàn)代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識與基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質，這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。

語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從兩個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
    第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。具體包括：
    1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
    講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
    2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串聯(lián)，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免煩瑣，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
    第二，以學為主的教學方法系統(tǒng)。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法。
    l、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。

2 研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識、培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉變。
    第三，教、學兼重的教學方法系統(tǒng)。

1、 問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問、學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
    2、 情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化語文教學效果。
    二、具體教學方法在實踐中的運用

具體的教學方法在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質教育服務。

（一）結合教師個性特色運用教學方法。從教師自身出發(fā)，反復檢查省悟年齡不同，個性不同，受過的訓練不同，教學經(jīng)驗、教學態(tài)度以及教師自身的個性素養(yǎng)及風格的不同，都會影響教師對教材的處理和對教法的選用。即使對同一個教材，不同的教師也會采用不同的教學方法。一個有著三十年教齡的老教師和一個剛剛出道的年輕教師，一個性格開朗的教師和一個性格內向的教師，他們在對教學環(huán)境的理解，對學生的研究掌握，對教材的感知角度和深度，對各種事情的處理辦法等各個方面，都會存在著很大差異。因此，我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。倘若我們憑主觀臆想強行運用某種對自己并不適合的教學方法，或者盲目模仿某種教學方法的框架，“東施效肇”，那勢必會落得個“邯鄲學步”的結果。當然，我們并不是說別人的成功經(jīng)驗不可以借鑒。成功經(jīng)驗，我們應該借鑒。只要是遵循教學原則，服務于教學目的，有利于提高教學質量的教學方法都應該借鑒，并根據(jù)我們的教學實際去消化，借為己用，完善自己的教學。

（二）建立廣博的知識結構，以適應教學。俗話說：要給學生一杯水，教師就必須具有一桶水。素質教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標，通過科學的教育途徑，全面提高學生的水平，使其得到全面和諧的發(fā)展。對教師的業(yè)務素質要求更高了，作為一名語文教師，必須具備多方面、多層次的專業(yè)知識，還要對相關的知識有一定的了解，盡可能地掌握更多的知識，創(chuàng)造性地運用于教學實踐之中，要不斷加強教育理論的學習，促進業(yè)務能力的提高，用自己的真才實學去教育學生。
    總之，教師不僅是一種職業(yè)，更重要的是一種培養(yǎng)人的高尚的事業(yè)。全面實施素質教育，對教師素質提出了更高的要求，教師要加強學習，提高認識，滿懷激情地投入到素質教育的實踐中去，勇于創(chuàng)新、勇于開拓。適應時代的要求，努力培養(yǎng)新世紀的合格人才。

（三）充分了解學生，放手讓學生去學，做到因材施教
學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的，教學方法的采用，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據(jù)，以發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生學習上的創(chuàng)造力為主要目的。要真正做到結合學生的實際情況運用具體的教學方法，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。在具體的教學中，而教師的主要任務是“導”，即引導學生去如何學習，授學生以“漁”，而不是授學生以“魚”。葉圣陶主張：“教是為了達到不需要教”又形象表述為“逐漸去扶翼，終酬放手愿。”便是這個道理了?？傊?，每個學生的智力才能是不均衡的：有的學生長于形方”，有的長于邏輯；有的快，有的慢。由于智力水平的差異，有些人能成為科學家、藝術家和詩人，有些人則能成為汽車司機和農(nóng)莊莊員。我們要以不同的方式，使每個學生都能達到教學決定一個人的前途，直接影響人的全面發(fā)展的要求，把每個學生的智力發(fā)展引入最符合其天資的軌道。