一，很多教師比較重視課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)尚不夠精心。只要求看幾遍課文，既不布置預(yù)習(xí)題，也沒有對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)；預(yù)習(xí)題程式化——同一類型的課文，問題的指向和形式千篇一律，顯得刻板陳舊，令人乏味；預(yù)習(xí)題過多、過大、過難——面面俱到，大處著眼，難處設(shè)題，使學(xué)生疲于應(yīng)付，只能敷衍

在張揚(yáng)個(gè)性的今天，學(xué)習(xí)個(gè)性的張揚(yáng)最應(yīng)該是我們每個(gè)人積極響應(yīng)的。作為二十一世紀(jì)的教師，更應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便利于學(xué)生張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生的心靈在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展示生命的活力。可是在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我們?yōu)榱藨?yīng)試，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

相對(duì)于其他題型，古詩詞鑒賞是歷年高考試題中難度較大的，部分考生得分較低。究其原因，首先是學(xué)生不理解詩詞的內(nèi)容，缺少積累，缺乏詩詞賞析的基本常識(shí)；同時(shí)，答題時(shí)表述未能抓住題干、根據(jù)題干的暗示用準(zhǔn)確的術(shù)語規(guī)范地表達(dá)。所以，考生進(jìn)一步掌握詩歌鑒賞題的解題技巧，提高賞析答題能力和答題

一、創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀俗話說：“書讀百遍，其義自見。”小學(xué)課本中選入的古詩都意思淺顯，講究平仄押韻，對(duì)仗工整，膾炙人口。學(xué)生對(duì)朗誦古詩也饒有興趣。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每首古詩時(shí)，都十分重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以幫助學(xué)生體會(huì)詩中的意境，理解詩句的意思。我一般

教學(xué)語言可分為口頭和體態(tài)語言兩類。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們大多只重視口頭語言的設(shè)計(jì)和發(fā)揮，而體態(tài)語言往往比較隨意，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，僅用口頭語言教學(xué)已略顯單調(diào)。所謂體態(tài)語言表達(dá)，是指教師借助身體動(dòng)作進(jìn)行表情達(dá)義、教書育人的創(chuàng)造性活動(dòng)。它在教學(xué)中起著非常重要的作用：

隨著我國(guó)高等教育改革的發(fā)展，高職高專院校提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，它要求高職高專院校培養(yǎng)出大批既掌握基礎(chǔ)理論與基本知識(shí),同時(shí)又以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向,能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。與這一人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，高職高專必須在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、

語文天生浪漫，語文也天生快樂。語文本應(yīng)是最有靈性、最具活力、最具趣味的學(xué)科，但事實(shí)恰恰相反，學(xué)生把學(xué)習(xí)語文看作是最痛苦的事。作為一名語文教師，面對(duì)這種悲哀，我陷入了苦苦的思考。教學(xué)，包括教和學(xué)兩部分，教要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)性上，學(xué)要體現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)性上。語文教學(xué)的成功與否，我想

一、應(yīng)優(yōu)先建構(gòu)自己獨(dú)立的批判精神與人文思想新課程要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，如果教師本身是事不關(guān)己，高高掛起，缺乏思想的光芒，這種自身精神上的缺陷就很難保證能培養(yǎng)出富有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生；又如新課程特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，如果教師本身就是“一言堂”，偏聽偏信，那學(xué)生又從

不少同學(xué)覺得記憶古詩詞是一件苦差事，如果了解了記憶的規(guī)律，就容易多了。那么什么是記憶呢？記憶在心理學(xué)中的定義是人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)（回憶）。在生理學(xué)中的定義是人腦對(duì)外界信息的編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。識(shí)記(memorization)是識(shí)別和記住事物，從而

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握住對(duì)難點(diǎn)的突破1、形成對(duì)說明文的文體判斷的能力。說明一個(gè)事物，要條理清楚，讓人一看就明白，就要對(duì)說明文的文體進(jìn)行判斷。如何判斷說明文的文體呢？首先從說明的內(nèi)容判斷，看文章是以介紹事物特征為主的說明文，還是以闡釋事物道理為主的說明文。如《數(shù)學(xué)與文化》、《最古老的

一、依詞的語法地位判斷詞義即審察該實(shí)詞在句子中充當(dāng)什么成分，確定其詞性以此來判斷其意義。根據(jù)漢語語法知識(shí)，主語、賓語大多是由名詞、代詞充當(dāng)，謂語大多是由形容詞、動(dòng)詞充當(dāng)，狀語是由副詞充當(dāng)。根據(jù)它們所處的語法位置，推知它的詞性，進(jìn)而推知它的意義。例如：辨析下列一組“信”字的用法

一、把握整體，注重關(guān)鍵語句閱讀作為一個(gè)有機(jī)的整體，不能獨(dú)立地對(duì)某一部分進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，應(yīng)整體把握，它的內(nèi)涵是：１、文章體裁。不同體裁的文章表意的方法不同，采取的策略也不同。實(shí)用類文本表意方法是追求直白，語意單一；文學(xué)類文本則含蓄多解；論述類文本則往往通過一定的材料表現(xiàn)出作者對(duì)客

一、從語法結(jié)構(gòu)分析借助語法結(jié)構(gòu)分析文言虛詞的用法，根據(jù)用法可以推斷文言虛詞的詞義。例如：１、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也?！皩捴笔莿?dòng)賓短語，“之”是動(dòng)詞“寬”的賓語，代詞，活用作第一人稱，可譯為“我”。２、若能以吳、越之眾與中國(guó)抗衡?！皡?、越之眾”是偏正短語，“之”

一、提高學(xué)生閱讀能力的途徑1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的主體性教師在閱讀教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者，他應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，文化背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用適合自己的閱讀方法，去理解文中的信息。我們以往的閱讀教學(xué)，最普遍的問題就是“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！闭麄€(gè)閱讀過程，學(xué)生只不過是一個(gè)被

自教材改革以來，中學(xué)語文教材收錄了種類繁多的文章，從文章的體裁來分大致分為詩歌、散文、小說和戲劇。這些課文大都來源于生活又高于生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文是一門人文性與工具性并存的學(xué)科。在中小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中怎樣去把握住詩歌的總體特征，讓學(xué)生感受到詩歌帶給學(xué)生美的享受和情景的再

初中生的寫作能力的培養(yǎng)，包含取材的能力、運(yùn)用語言的能力、聯(lián)句構(gòu)段的能力、布局謀篇的能力、思辨立意的能力的培養(yǎng)。而這系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練當(dāng)中，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生取材能力、語言表達(dá)的能力，讓學(xué)生做到有話可說，即有內(nèi)容可寫，有語言可以表達(dá)。而學(xué)生中存在的情況是基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣、

一、通過強(qiáng)化讀寫來積淀文學(xué)素養(yǎng)筆者曾經(jīng)專門就學(xué)生作文能力低下問題開展了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有百分之五十二的學(xué)生認(rèn)為自己作文水平提高不快和文學(xué)積累薄弱具有直接關(guān)系。的確，學(xué)生書讀得少，對(duì)于詞匯語段的積累相對(duì)不足，在遣詞造句上難以運(yùn)用自如。因此，筆者在作文教學(xué)改革中，將提高學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主性1、師生互動(dòng)方式學(xué)習(xí)每學(xué)一篇新課文，我都讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，遇到不理解的字、詞、句、段等內(nèi)容就向老師和同學(xué)提出來，大家共同解決，學(xué)生可借助工具書，通過討論，從而得到解決，實(shí)在解決不了時(shí)我再給予幫助。這樣在教學(xué)過程中，通過師生共同探索知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的

一名合格的語文教師，既要從理論教學(xué)方法上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段。是整個(gè)教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科

一、引言:從一堂作文課引發(fā)的思考有一次作文課，筆者給學(xué)生這樣一個(gè)作文任務(wù)：讓學(xué)生在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成以《我們的班主任》為題的一篇文章，要求寫自己最喜歡的一位班主任，寫出這位班主任老師幾方面值得稱贊和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)或品質(zhì)。學(xué)生明確寫作任務(wù)之后就開始各就各位，準(zhǔn)備完成任務(wù)。在這個(gè)過程中