朗讀想象推敲擴展——談小學(xué)古詩教學(xué)的有效性

一、創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”小學(xué)課本中選入的古詩都意思淺顯，講究平仄押韻，對仗工整，膾炙人口。學(xué)生對朗誦古詩也饒有興趣。針對這一特點，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每首古詩時，都十分重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并進行朗讀訓(xùn)練，以幫助學(xué)生體會詩中的意境，理解詩句的意思。我一般分這樣幾步進行教學(xué)：先請學(xué)生欣賞古詩。(教師范讀，有的可配上音樂，配上畫面。)再讓學(xué)生自由放聲練讀，注意揣摩詩句的大意，主動質(zhì)疑。接著小組合作學(xué)習(xí)，集體解疑。最后在學(xué)生理解詩意的情況下，再指導(dǎo)朗讀背誦，體會意境，加深理解。比如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首詩時，我先簡單向?qū)W生介紹了時代背景，然后在理解全詩后，問學(xué)生：“這首詩是在怎樣的情況下寫的?”“那么，詩人此時是一種怎樣的心情呢?”“哪些詞語可以表現(xiàn)出詩人愉快的心情?” “這首詩我們要帶著怎樣的感情去讀?”“好了，現(xiàn)在請同學(xué)們試著讀一讀，并畫出停頓及重音?！边@樣指導(dǎo)，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上很快就能背誦。

二、憑借插圖，啟發(fā)想象

在小學(xué)語文教材中，每首古詩一般都配有色彩鮮艷的插圖，它從總體上或某個側(cè)面描繪出詩的主旨或詩的意境，形象生動，有很強的藝術(shù)性，便于幫助學(xué)生理解詩意。因而，憑借插圖，啟發(fā)學(xué)生想象確實是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、語言表達能力及對古詩的理解能力的好方法，深受學(xué)生的歡迎。如在教學(xué)《山行》這首詩時，我首先指導(dǎo)學(xué)生初讀全詩，然后指導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，進而討論、想象，看圖說話。學(xué)生通過觀察畫面，想象情境，首先感受到了詩中的意境，再來感知有些難度的詩句，就容易多了。這樣由表及里，不但加深了對詩句的理解，而且對學(xué)生進行了說的訓(xùn)練，培養(yǎng)了想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，更易于和詩人產(chǎn)生情感共鳴。

三、活動表現(xiàn)，加深體驗

小學(xué)生活潑愛動，古詩對他們來說顯得有些深奧枯燥。為了降低難度，加深理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，我采取了編演課本劇、繪畫、配樂、配舞、編寫手抄報、演講評論、改寫、續(xù)寫等學(xué)生喜聞樂見的多種方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受了教育。

詩詞、音樂與舞蹈在古代起源時本是三位一體的綜合藝術(shù)。教學(xué)時可以發(fā)動學(xué)生在了解詩意的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩詞的意境、情調(diào)、節(jié)奏等，為詩詞選配或自譜樂曲、編排舞蹈并即興表演。如教學(xué)《江雪》一詩時，我就給學(xué)生留了一個創(chuàng)造性的作業(yè)：為這首詩選配或自譜樂曲。也可自編舞蹈。第二天上課時，我先讓學(xué)生邊匯報邊表演，接著讓學(xué)生之間互相評一評哪些樂曲或舞蹈最符合這首詩的意境。然后給學(xué)生放了自己準(zhǔn)備好的這首古詩的配樂歌曲，讓學(xué)生邊欣賞邊品味詩中描述的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的空曠、寂靜與凄涼，體會詩人孤獨寂寞的心情，并說說這首樂曲為什么適合這首詩，最后教唱這首歌曲。學(xué)生在不知不覺中不但背下了這首詩，而且加深了對這首詩的理解與體會，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

編演課本劇是帶領(lǐng)學(xué)生體味當(dāng)主角樂趣的行之有效的好方法。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解古詩，更可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)協(xié)作精神和競爭意識，促進思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。學(xué)生在編演課本劇時，創(chuàng)造性地復(fù)活場面，自制布景、道具，設(shè)計對白、動作、表情，創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力得到充分地鍛煉和培養(yǎng)。如在教學(xué)古詩《小兒垂釣》這首詩時，我就放手讓學(xué)生分組編演課本劇，教師耐心地下去指導(dǎo)，使每個孩子都受到鍛煉，然后再集中匯報表演。學(xué)生們把詩中的小孩天真可愛的形象栩栩如生地展現(xiàn)出來，使課堂趣味橫生。最后再讓學(xué)生評一評，誰演得好，誰演得不好，為什么?更使學(xué)生加深了對詩的理解。

在古代，詩畫一般是配在一起的，詩中有畫，畫中有詩，相得益彰。所以在古詩教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生為詩配畫，并把詩摘錄在畫旁，使詩與畫融為一體。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和理解力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫字能力和繪畫能力，可謂“一箭雙雕”。如在教學(xué)《古朗月行》一詩時，我就先啟發(fā)學(xué)生想象這首詩所描寫的景色，再根據(jù)詩意畫一幅畫。評畫時以鼓勵為主，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，效果非常好。

編寫手抄報要求學(xué)生圍繞課文中的古詩選編材料，既可以從書籍報刊中摘錄，也要有一定數(shù)量的自己創(chuàng)作的稿子。學(xué)生自創(chuàng)版面、自己寫稿、組稿、自己插圖，自成風(fēng)格。如學(xué)過一定數(shù)量的李白的作品后，就可以以“偉大的詩人李白”為主題設(shè)計編寫一份手抄報。報中可以有介紹李白的生平業(yè)績、有關(guān)李白的小故事、李白的詩作、學(xué)生的體會感想、自己仿做的小詩等等。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。以上是我在古詩教學(xué)實踐中摸索出來的幾點行之有效的做法。為了盡快提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我愿更多的語文教師都能精心挖掘古詩的深厚底蘊，不斷開拓思路，尋找到更多的好方法，讓流傳千古的名篇佳作給今天的孩子們帶來更多的營養(yǎng)!