隨著新課改的深入，語文學(xué)科的人文性越來越凸顯，語文教學(xué)正在逐步擺脫過去應(yīng)試教育思想的影響，這些變化都令我們欣喜。但語文課堂教學(xué)實(shí)際情況不容樂觀，很多學(xué)生認(rèn)為語文課是空洞的說教、美文被拆的支離破碎等，根本沒有趣味性，也就是說，語文課沒有“美”感，這不得不引起我們語文教育工作者的

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：十年經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。語文新課標(biāo)指出要促進(jìn)學(xué)生在閱讀、寫作、口語交際等方面的發(fā)展。閱讀是吸收信息的主要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑之一。高中語文節(jié)選的大都是文學(xué)作品，會(huì)直接影響

文言文是我國(guó)古典文化的重要載體，是現(xiàn)代漢語的源頭。學(xué)好文言文是繼承民族優(yōu)秀文化的需要，也是學(xué)好語文的需要。中華人民共和國(guó)教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)義務(wù)教育階段第四學(xué)段7---9年級(jí)文言文學(xué)習(xí)提出的階段目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基

好的文章，總會(huì)引起讀者的共鳴，從而觸碰到其最柔軟的心靈深處，分泌出感動(dòng)的泉水。一堂精彩的語文課、一位優(yōu)秀的語文教師，首先要做的就是打開學(xué)生的內(nèi)心，而開啟內(nèi)心最好的方式就是感動(dòng)。不少語文教師說他的學(xué)生不喜歡語文，因?yàn)檎Z文難學(xué)，即使再努力仍見不到成績(jī)。我想，怎樣讓學(xué)生愛上語文呢？

《林黛玉進(jìn)賈府》作為一篇高中課文，在語文版和人教版教材中，都是經(jīng)典的古典小說選篇，歷來的教學(xué)多從小說人物、情節(jié)及環(huán)境三要素著手，完成教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，本文可以用最機(jī)械的切分法來解題并展開教學(xué)與分析。一、以最簡(jiǎn)單方法對(duì)標(biāo)題進(jìn)行切分標(biāo)題作為文眼，其重要功能之一就是高度概括全文或文章

1．中職語文學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)培養(yǎng)中職學(xué)生語文應(yīng)用能力為時(shí)代發(fā)展的需求，只有在形式多樣的語文教學(xué)活動(dòng)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。具體的實(shí)施策略如下：1.1教學(xué)內(nèi)容要具有模塊化教學(xué)內(nèi)容要具有模塊化指的是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生就業(yè)需求以及課程的特點(diǎn)，把教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)整合成中職

“素質(zhì)教育”是在批判“應(yīng)試教育”的過程中逐漸確立的。也是從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)基礎(chǔ)教育中存在的應(yīng)試教育現(xiàn)狀和弊端提出來的。它同應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。素質(zhì)教育：面向全體學(xué)生；德、智、體、美、勞五育并重；學(xué)生處于主動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)；素質(zhì)教育保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)試教育

一、和諧師生關(guān)系教學(xué)的開展是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，唯有實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，教學(xué)才能夠相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，我們首先必須要做的一件事情就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。唯有建立起和諧的師生關(guān)系，師生之間才能夠在心理上走進(jìn)，學(xué)生對(duì)教師不會(huì)只有畏懼感，而會(huì)是親切感，教師看到學(xué)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的語文語言感覺，語言把握能力，分析和理解能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，也是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段的閱讀教學(xué)能夠迅速地豐富學(xué)生的知識(shí)面、擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的語文審美水平和文學(xué)涵養(yǎng)的重要階段。所以教師

從古至今，朗讀與音韻美就是詩歌一個(gè)至關(guān)重要的主題，人們?cè)诶首x中發(fā)現(xiàn)了詩歌的另一面，體會(huì)到詩歌用眼睛無法看出的有聲美，即使是五四時(shí)期之后，古典詩歌漸漸退出社會(huì)的舞臺(tái)，現(xiàn)代詩取而代之的時(shí)代，對(duì)于詩歌的朗讀也從來沒有中斷，人們依然在尋覓著從詩歌中讀出來的美麗。古人為此做了巨大的貢獻(xiàn)

語文課堂本應(yīng)該生動(dòng)活潑、有趣，但由于考試及其他一些因素的存在，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生為了學(xué)語文學(xué)語文，這就導(dǎo)致了語文課堂有時(shí)變的沉悶而了無生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大降低，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從而使大量的教學(xué)時(shí)間變成了無效的垃圾時(shí)間，教學(xué)變得低效，無效甚至負(fù)效。因

一、高等職業(yè)教育中英語教學(xué)存在的問題目前，高職高專的英語教學(xué)現(xiàn)狀是：教師盡力教，很多學(xué)生也在努力學(xué)，可實(shí)際上英語水平的提高并不快，究其原因，主要是和目前高職院校英語教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)境等方面因素有關(guān)，這些問題的存在影響了學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提高。

1. 四六級(jí)考試改革的背景CET4（College English Test 4）以及CET6（College English Test 6）是目前中國(guó)高校規(guī)模最大的大學(xué)英語標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)考項(xiàng)目，自1987年由教育部高教司實(shí)施以來，得到了社會(huì)的承認(rèn)，成為了衡量大學(xué)生自身英語能力以及

問題的提出英美文學(xué)課程是英語專業(yè)本科的專業(yè)必修課，主要講授英美文學(xué)史及選讀，旨在幫助學(xué)生了解美國(guó)文學(xué)的歷史與特點(diǎn)、文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)與方法的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)課程。該課程將進(jìn)一步打好學(xué)生的英語語言基本功，增加他們對(duì)英美國(guó)家歷史、文學(xué)、文化及社會(huì)的了解，增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的敏感性

在英語學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能是“聽”、“說”、“讀”和“寫”中，“聽”是排在第一位的，由此可見聽力的重要性非同一般。因而要想學(xué)好一門外語，不僅要進(jìn)行閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，更要重視聽說能力的培養(yǎng)。而近年來，教育部門對(duì)于英語聽力技能越來越重視，這可從四六級(jí)測(cè)試中聽力比重的不斷增大看

一、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)交際動(dòng)機(jī)口語交際教學(xué)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，期間語言交互往來，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境能讓兒童在感受和體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語和形象連通，同時(shí)，語言與思維也隨之得到發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生

教育部2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”。作為英語綜合應(yīng)用能力的重要一項(xiàng)，英語寫作能力常常在目前的大學(xué)英語課堂上常常被相對(duì)忽視。大部分學(xué)生往往在大學(xué)英語四六級(jí)考試前夕才臨時(shí)抱佛腳，有的四處搜羅作文命題預(yù)測(cè)，有

語言是說話必須使用的代碼，也是人與人交流思想的主要工具。在社會(huì)生活中，每時(shí)每刻都有人與人的語言交流。語言在社會(huì)生活中，具有重要的交際工具、信息載體功能，也有劃分社會(huì)團(tuán)體、記錄社會(huì)生活的功能。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展及歷史的演變，語言也發(fā)生地域、階層、行業(yè)、性別、年齡和功能等方面的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）在語言內(nèi)容與要求：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”童年的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往構(gòu)成一個(gè)人生命的底色。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，幼兒閱讀的廣度和寬度，決定了幼兒語言欣賞能力的高度。幼兒語

在高職教學(xué)改革的大背景下，英語教學(xué)模式是否需要重構(gòu)，若要重構(gòu)該如何進(jìn)行，已成為同行熱議的話題。從整體視閾下來看，以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)，那么能否將崗位需求納入到英語教學(xué)的目標(biāo)定位中來呢。問答是肯定的。眾所周知，“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”專業(yè)教學(xué)模式本身就面