怎一個(gè)“背”字了得----關(guān)于文言文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

文言文是我國古典文化的重要載體，是現(xiàn)代漢語的源頭。學(xué)好文言文是繼承民族優(yōu)秀文化的需要，也是學(xué)好語文的需要。中華人民共和國教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)義務(wù)教育階段第四學(xué)段7---9年級(jí)文言文學(xué)習(xí)提出的階段目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇”。
近年來，隨著新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，中考文言文考查發(fā)生了明顯的變化：1、分值權(quán)重增加；2、向課外延伸。段落選擇一般分為兩部分：1、課內(nèi)講讀文言文；2、課外文言文。而具體考查內(nèi)容往往有以下幾個(gè)方面：課內(nèi)文言文理解常用詩詞、虛詞用法、翻譯句子、整體把握概括評(píng)價(jià)，分值為十分左右；課外文言文理解常用實(shí)詞、翻譯句子、概括評(píng)價(jià)，分值一般在5—7分。
作為語文教師，尤其是畢業(yè)班語文教師趨于應(yīng)試目的，在教學(xué)時(shí)，有意或無意地偏重文言文亦在情理之中，老師講起文言文樂此不疲，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生則是頭昏腦脹，感覺枯燥乏味。人教版課標(biāo)下的教材編寫體現(xiàn)了“三維”目標(biāo)及“各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”的設(shè)計(jì)思路。七年級(jí)上下冊(cè)所選文言文分散到各個(gè)單元，篇幅短小，趣味性較強(qiáng)，較為淺易；八年級(jí)上下冊(cè)都各設(shè)置了兩個(gè)單元的文言文，文章選擇為“記”“傳”之類，側(cè)重于人與自然的契合，傾向情感熏陶，幾篇具有勵(lì)志及社會(huì)責(zé)任感感的文章，無論思想性、藝術(shù)性都加強(qiáng)了許多。九年級(jí)上冊(cè)的幾篇文章歷史的厚重感和難度明顯加大；九年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)文言文單元思辨性更強(qiáng)，令人在刀光劍影中感觸風(fēng)云變幻及人性的魅力。
廣大一線語文教師在教授這些文言文時(shí)投入大量精力，加之文言文瑣碎的“知識(shí)點(diǎn)”：通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等等。原本優(yōu)秀的文章被剖析的支離破碎。教師講起來棘手，學(xué)生學(xué)起來頭痛，付出與實(shí)效反差極大。結(jié)果出力不討好，考試時(shí)失分較大的依舊是文言文。文言文到底如何教學(xué)，采用哪種方式最具實(shí)效是許多語文教師的困惑。我的一個(gè)同事，是多年畢業(yè)班把關(guān)教師，他在文言文教學(xué)時(shí)制勝法寶是以不變應(yīng)萬變，屢試不爽：一個(gè)字“背”！背課文、背注釋、背課文翻譯！他的學(xué)生在考試時(shí)文言文部分失分率極低。然而老師輕松了，學(xué)生卻遭了罪，死記硬背效率低下。且不說語文學(xué)習(xí)興趣的消磨，很多學(xué)生視文言文為洪水猛獸，單就用時(shí)而言也是一種高耗低能的做法，實(shí)在是錯(cuò)之大矣！
應(yīng)該說學(xué)習(xí)文言文，梳理一些必備的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生終生受益?？墒俏覀?nèi)绻谡n堂教學(xué)中急功近利，眼睛死盯考試，把原本鮮活、生動(dòng)、充滿人文色彩的“國粹”弄得面目全非，即使考試得再高的分，也是高分低能，只知其一，不知其二。新課標(biāo)說“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐的能力?！惫湃嗽啤肮┤艘贼~，只解一餐；授人以漁，終生受用?！碧剿鞣蠈W(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高文學(xué)素養(yǎng)的文言文教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。
新課標(biāo)基本理念之一“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，值得借鑒，把它用在文言文教學(xué)中不失為務(wù)實(shí)、高效的好方法。下面我就這三方面談一下個(gè)人淺見，權(quán)作拋磚引玉。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)方法的探索。試看課本中文言文設(shè)置，可以說編者煞費(fèi)苦心：單元有導(dǎo)讀，每篇文章還有學(xué)習(xí)提示，注釋詳盡，課后練習(xí)及重知識(shí)梳理又著眼于遷移運(yùn)用，很多文章還補(bǔ)充了有關(guān)材料，可以說應(yīng)有盡有。放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能夠感知，甚至歸納比較。教師應(yīng)從指導(dǎo)上做文章，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，挖掘潛能。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)交流。如九年級(jí)下冊(cè)第十九課《魚我所欲也》這篇學(xué)生普遍反映“難”的文章，過去我是講的兩嘴沫，自認(rèn)口吐蓮花，誰知學(xué)生一頭霧水，收效甚微。但是我反省后知道自己“越俎代庖”剝奪了學(xué)生的自我體驗(yàn)。單元提示中“學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀，注意把握各篇的思想觀點(diǎn)，了解它們各自的論述方式和語言風(fēng)格”、課題下面提示“生命是可貴的，但生命的價(jià)值與意義決不僅僅是活著，當(dāng)面臨生死的抉擇時(shí)，該怎樣做出自己的決定？文中關(guān)于義的論斷，對(duì)今人仍不無啟迪”。學(xué)生認(rèn)真讀讀這些，然后結(jié)合注釋完全可以自主學(xué)習(xí)。至于舍生取義的主旨，嚴(yán)密的思辨語言自然也有認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明用好教材，大膽放手“自主”，事半功倍。
再談“合作探究”。學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，思維方式參差不齊。想“一竿子到底”，一把尺子衡量顯然是不現(xiàn)實(shí)的。然而學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享無疑是行之有效的方法。老師可以“預(yù)設(shè)”目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況劃分若干學(xué)習(xí)小組，讓他們相互交流，互相檢查。自我消化基本常識(shí)，把疑難問題整理探究，以小組為單位發(fā)言，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)激勵(lì)，提出期望。學(xué)生在相對(duì)平等、寬松的氛圍中個(gè)性張揚(yáng)，資源共享。在教授《出師表》一文時(shí)，我重點(diǎn)運(yùn)用了合作探究的方法，效果很好?！堵≈袑?duì)》是一篇自讀課文，并且和《出師表》關(guān)系“密切”，且在同一單元。這兩篇文章適宜比較閱讀，我事先制作了詳盡的學(xué)案，把重點(diǎn)難點(diǎn)整理印發(fā)給每個(gè)人，再讓學(xué)習(xí)組長組織同組同學(xué)補(bǔ)充、整理、解答。學(xué)生們?cè)谟懻撝屑由盍擞洃?，并且還從課外找到與《出師表》相關(guān)的詩文，以及與諸葛亮有關(guān)的俗語、歇后語、成語等。呈現(xiàn)展示時(shí)令我頗感意外，沒想到合作的能量這般巨大！
探究與合作相互關(guān)聯(lián)，合作的過程伴隨著探究。允許有不同認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)有不同層次；因?yàn)樘骄康纳顪\不一而足。學(xué)生個(gè)性的火花，思想的碰撞在合作中更為耀眼。存異未必求同，異與同皆源自對(duì)文本知識(shí)的思考，只要是學(xué)生“用心”的結(jié)果我們都大可不必一棒子打死。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解，尤其是言之成理，自圓其說的解讀。很多的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)在探究中更為明朗，在爭辯中記憶更為深刻。文言文的思想精髓方能穿破時(shí)空，滲透到學(xué)生的心智中去。
教無定法，學(xué)無定法。我們?cè)谂c時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)也不要丟掉我們傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“精髓”---誦讀法。好的文章必須熟讀成誦，反復(fù)吟詠中方能體會(huì)那種只可意會(huì)，不可言傳的情愫。
文言文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，為考而教，而學(xué)實(shí)在是不足取的。一個(gè)“背”，解決不了問題；廣大同仁在各自的崗位不遺余力的探索，相信更為高效的課堂模式會(huì)百花齊放！

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html