語(yǔ)文需要感動(dòng)

好的文章，總會(huì)引起讀者的共鳴，從而觸碰到其最柔軟的心靈深處，分泌出感動(dòng)的泉水。一堂精彩的語(yǔ)文課、一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先要做的就是打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心，而開(kāi)啟內(nèi)心最好的方式就是感動(dòng)。

不少語(yǔ)文教師說(shuō)他的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文難學(xué)，即使再努力仍見(jiàn)不到成績(jī)。我想，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文呢？語(yǔ)文是美麗的，可是為什么學(xué)生就感受不到呢？責(zé)任在于語(yǔ)文教師，我們幸福著自己的幸福，獨(dú)自暢游在語(yǔ)言文字的海洋中，竟忘了將如何感悟語(yǔ)文的方法告訴學(xué)生。學(xué)生們之所以不愿學(xué)語(yǔ)文，主要原因是師生間心靈的落差太大。有些教師曲解了語(yǔ)文課標(biāo)，過(guò)多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一堂語(yǔ)文課中間穿插著五花八門(mén)的活動(dòng)，學(xué)生們機(jī)械地參與其中。學(xué)生被教師豐富多彩的課堂活動(dòng)弄得昏頭轉(zhuǎn)向，教師不知道學(xué)生到底需要什么？學(xué)生也不知道自己想學(xué)到什么？語(yǔ)文課堂，成了語(yǔ)文教師一個(gè)人的“精彩”。

一、言語(yǔ)中的情境

語(yǔ)文應(yīng)回歸其本性，浮華的教學(xué)已淹沒(méi)了語(yǔ)文的本質(zhì)。我認(rèn)為，語(yǔ)文課應(yīng)該是心靈的凈化課，心靈的凈化需要感動(dòng)的沖洗。我說(shuō)的感動(dòng)并不是情感教育，畢竟語(yǔ)文課不是情感教育課。

語(yǔ)文教師在絕大程度上是心靈的引導(dǎo)者。課堂上，語(yǔ)文教師需要用語(yǔ)言表達(dá)的技巧、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)音把學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的帶入課堂的教學(xué)情境中去。學(xué)生需要視覺(jué)沖擊，同時(shí)聽(tīng)覺(jué)上的享受也不可缺少。一段優(yōu)美的旋律、一件感人的故事，都會(huì)使他們浮想聯(lián)翩。語(yǔ)文教師要做的就是找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，史鐵生的《合歡樹(shù)》，這是一篇表現(xiàn)母愛(ài)的散文,重點(diǎn)在于體會(huì)合歡樹(shù)的寓意，怎樣將樹(shù)和母愛(ài)聯(lián)系在一起？此處學(xué)生出現(xiàn)了困惑，要解決這個(gè)問(wèn)題，就要明確作者與合歡樹(shù)的相似性，講一個(gè)關(guān)于史鐵生的小故事勢(shì)在必行。

再現(xiàn)課堂：一聽(tīng)到講故事，本來(lái)已經(jīng)懈怠的學(xué)生一下子瞪大了眼睛。

師：史鐵生，1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去陜西延安插隊(duì)。1972年因雙腿癱瘓返回北京治療。大家說(shuō)作者幾歲癱瘓？

生：21歲

師：現(xiàn)在設(shè)身處地想想，一個(gè)剛過(guò)二十歲的青年，正是做著各種各樣美夢(mèng)的時(shí)候，一場(chǎng)惡疾卻如同海嘯一般襲擊了他，命運(yùn)砍斷了他展翅飛翔的翅膀，如果是你，你將會(huì)怎樣？

生1：愁，不想活著了！

生2：張海迪不也雙腿殘疾嗎？他活得也很好啊，甚至比健康的人更有意義。

師：沒(méi)錯(cuò)，肉體上的疼痛不算什么，但是疾病卻在心理上折磨著他。長(zhǎng)期癱瘓的病人，身體的消化系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)的功能都會(huì)下降，即使是一個(gè)小小的燙傷，都會(huì)導(dǎo)致死亡。因此，命運(yùn)不僅剪斷了作者飛翔的翅膀，命運(yùn)還要讓他時(shí)刻面對(duì)生與死的考驗(yàn)，作者心中的愁與苦又該向誰(shuí)去訴說(shuō)呢？所以當(dāng)時(shí)作者的心情異常的暴怒，喜怒無(wú)常，甚至有輕生的念頭，可以說(shuō)他處于崩潰的邊緣。

全班安靜，神情黯然。

師：有句俗話(huà)叫：“打在兒身，疼在娘心”此時(shí)母親的痛是兒子的百倍、千倍、萬(wàn)倍。母親并沒(méi)有放棄，幫助兒子找到了生命的起燃點(diǎn)，迎來(lái)了第二個(gè)春天。在作者寫(xiě)作的道路上，印滿(mǎn)了母親蒼老的足跡，最后母親由于操勞過(guò)度死亡，臨去時(shí)的最后一句話(huà)就是“你要好好的活著……”大部分學(xué)生的眼睛濕潤(rùn)了。

接著將作者的人生境遇與合歡樹(shù)的進(jìn)行比較，難題迎刃而解。

通過(guò)一個(gè)小故事，創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生做心與心的溝通，每當(dāng)淚水打濕眼眶的時(shí)刻就是產(chǎn)生心靈的碰撞的時(shí)刻，這才是語(yǔ)文課的價(jià)值所在。

二、范讀中的情感

教師范讀已被音頻所取代。我不是說(shuō)這樣不好，而是語(yǔ)文之所以是美的，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師可以將自己對(duì)文章的理解與感受，通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文課要有自己的味道才行。

范讀課文就是在讀的過(guò)程中流露出情感，學(xué)生們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中會(huì)感受到這種情感，從而在開(kāi)課之始就已明確了文章的感情基調(diào)，渲染了課堂的氣氛。“情為心生，心為情動(dòng)”這是情感升華的過(guò)程。不要小看學(xué)生的想象力，他們可以憑借教師的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)想象出合理的畫(huà)面，感悟人生的真諦，包括作者的和自己的。精彩的范讀，有時(shí)會(huì)博得陣陣掌聲，那是因?yàn)榻處煹睦首x觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在內(nèi)心深處你的情感與他們的感受達(dá)成了共識(shí)；有時(shí)會(huì)黯然神傷，教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，這并不代表他們沒(méi)有被你的范讀感動(dòng)，而是引起了他們的思索；有時(shí)會(huì)淚光閃閃，你的范讀感動(dòng)了他們，觸摸到了他們最柔軟的心靈。這就是精彩范讀的魅力。有時(shí)不需要老師再說(shuō)什么，強(qiáng)調(diào)什么，學(xué)生們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。

語(yǔ)文需要感動(dòng)，只有感動(dòng)才會(huì)直奔人的內(nèi)心。感動(dòng)，可以將原本屬于教師一個(gè)人的課堂，在內(nèi)心深處變成學(xué)生與教師交流的課堂。一個(gè)人的精彩成為一班人的精彩。