用心才能構(gòu)筑語文課堂-----對語文課堂的有效性的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

語文課堂本應(yīng)該生動(dòng)活潑、有趣，但由于考試及其他一些因素的存在，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生為了學(xué)語文學(xué)語文，這就導(dǎo)致了語文課堂有時(shí)變的沉悶而了無生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大降低，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從而使大量的教學(xué)時(shí)間變成了無效的垃圾時(shí)間，教學(xué)變得低效，無效甚至負(fù)效。因此，如何增強(qiáng)語文課的有效性便成了急需解決的問題。有效教學(xué)實(shí)際上是人們在特定教學(xué)價(jià)值觀的支配下，針對教學(xué)中的低效、無效、負(fù)效的現(xiàn)象，依據(jù)教育研究的成果所描述出來的一種理想的教學(xué)形態(tài)。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。那么如何突出語文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？我從以下幾個(gè)方面談一下自己的淺知拙見。

一．找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼赃@就需要我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有氣氛、有情味的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生的探究欲望，使他們的主動(dòng)性和參與率大大提高，為語文課堂的高效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)生獲得知識(shí)、獲得技能則需要興趣。一節(jié)好的語文課，找到一個(gè)好的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，從而就為這節(jié)課打好了良好的基礎(chǔ)。如何找到一個(gè)這樣的切入點(diǎn)，筆者也曾遇到過這樣的困惑，在教授八年級第一單元第四課《列夫·托爾斯泰》時(shí)，由于作者茨威格語言的犀利，深刻，文章似乎了無生趣，學(xué)生學(xué)起來也很困難，老師在教授時(shí)也有些力不從心，但后來在一次公開課上，一位執(zhí)教老師以“知人知面不知心”作為文章的開頭，從而引出了“知人知面知心”三個(gè)部分，從而引入全文的三個(gè)層面，頓時(shí)打開了全局，使人有一種耳目一新的感覺，課堂變得極為成功。由此筆者認(rèn)為，要增強(qiáng)語文課堂的有效性，找準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)導(dǎo)入課文，就是語文課成功的一半，就成為增強(qiáng)課堂有效性的一個(gè)必要的前提。切入點(diǎn)找到了，引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也就增強(qiáng)了。由此可見，一個(gè)好的切入點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的的良好開始。

二 、設(shè)置主問題，提綱挈領(lǐng)

主問題，是指一節(jié)課只有一個(gè)問題，其它問題均圍繞該問題展開。一節(jié)課雖然有45分鐘，但學(xué)生真正上課注意的時(shí)間只有二三十分鐘，問題設(shè)置過多，學(xué)生一個(gè)問題回答不出來，其余的問題就要受影響，不僅影響教學(xué)的進(jìn)度，還直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要上好一節(jié)語文課，最好是找到本節(jié)課的主問題，其它問題圍繞此問題展開，從而做到有的放矢，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還解放了課堂。一節(jié)課只要找準(zhǔn)了主問題，設(shè)置恰當(dāng)，就能起到良好的教學(xué)效果，但是并不是所有的語文課都能找到這樣的主問題，在這樣的情況下，一節(jié)課最多設(shè)置四到五個(gè)問題，這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生上課的興趣，又減輕了老師的負(fù)擔(dān)，真正做到提綱挈領(lǐng)綱舉目張的效果，為我們的語文課增添了些許探究的興趣。

三  敢于嘗試不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

再好的東西吃多了，也會(huì)令人膩煩。同樣，一個(gè)教師無論如何優(yōu)秀，如果長時(shí)間的采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生也會(huì)厭煩。課堂千變?nèi)f化，一種教學(xué)方式，只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的美的因素，能夠激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個(gè)有效手段。

1  放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文課堂上，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)的程度確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可利用課本上的單元提示、預(yù)習(xí)提示、課后探究練習(xí)、個(gè)人資料及生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文，讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在自主學(xué)習(xí)的方法上進(jìn)行指導(dǎo)。

2讓學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法

在語文學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都是長期受到被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的影響，他們已產(chǎn)生思維惰性，他們提出的問題往往綜合化的程度不高。這時(shí)，就需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)，合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，在新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造沖突，把學(xué)生引入迫切希望探個(gè)究竟的情境。所以，在指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)對問題的腳趾及研究的可能性作深入的分析。

培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

總之，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情景給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)使課堂充滿生趣，讓學(xué)生盡情地張揚(yáng)自己生動(dòng)活潑的個(gè)性。只有這樣，語文課才會(huì)變得有趣，學(xué)生只有喜歡上課，教師才能更好的教，這是增強(qiáng)語文課堂的有效性的重要前提。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于思考、勤于動(dòng)手，因此教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。這就要求老師授課要講的少而精，有準(zhǔn)對性地解決學(xué)生的一些實(shí)際問題，避免一部分學(xué)生只知道死板的學(xué)習(xí)書本知識(shí)，對知識(shí)淺嘗輒止，思維單一、遲鈍等弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造想象。并通過指導(dǎo)、訓(xùn)練、活動(dòng)等形式，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，語文課堂有效教學(xué)是一項(xiàng)長期艱巨而又復(fù)雜的工程，他不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育，作為一名語文教師，必須轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，努力探索，從而更好的實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html