素質(zhì)教育在語文教學中實施策略淺析

“素質(zhì)教育”是在批判“應試教育”的過程中逐漸確立的。也是從中國的實際出發(fā)，針對基礎(chǔ)教育中存在的應試教育現(xiàn)狀和弊端提出來的。它同應試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。素質(zhì)教育：面向全體學生；德、智、體、美、勞五育并重；學生處于主動發(fā)展狀態(tài)；素質(zhì)教育保證學生全面、均衡、富有個性的發(fā)展。應試教育：面向適合教育的學生；重視智育，分數(shù)唯一；學生處于被動、應付考試的地位。

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。語文是基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的學科，學生的語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和語文教學應做的全部工作。那么怎樣在語文教學中落實素質(zhì)教育呢？

一、 營造平等和諧愉悅的課堂氛圍

轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育家陶行知提出：“學生應該快樂的?！脑鞂W校的教育，使教育與生活密切聯(lián)系起來，使每個學生都能享受文化的精華?！比绾巫龅浇瘫赜腥?，以趣促學，就需要營造平等和諧愉悅的的課堂氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)師生互動的平等課堂，做到教學相長

傳統(tǒng)課堂有以下三種極端的情形：1、是老師一言堂或滿堂灌式的教學;2、是教師課堂設(shè)計死板呆滯，學生提不起學習的興趣；3、是師生都不發(fā)言，例如題海戰(zhàn)術(shù)的自習課。教學的行為是師生之間建立起來的一種授受接觸，試問接觸不存在了教師如何激發(fā)學生的學習積極性主動性和參與感呢？教學氛圍實質(zhì)是師生關(guān)系問題，融洽的師生關(guān)系永遠是第一教學原則。教師如果永遠做高高在上的“神”，學生永遠只對教師膜拜，永遠做不成朋友。教師要放下架子，和學生平等對話，要放開眼界多元地關(guān)注學生發(fā)展，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。從互為主體的交往對話中真正擁有知識，共同享用對方的經(jīng)驗和體驗，才能實現(xiàn)“教學相長”，共同發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的主體意識，注重個性的發(fā)展

教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生求異、創(chuàng)新，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為富有個性化的過程。如何做到做到以學生為主呢？

首先在教學中把時間和空間還給學生，才能落實學生的主體地位，讓學生自主學習。1、是教師的講應是引導、啟發(fā)，指出思考的方向，不是直接告訴答案。而是把學生引入“心求通而未達、口預言而未能”注意力高度集中，思維緊張而又活潑的境地，引導學生主動自覺地學習。2、是培養(yǎng)學生的好奇心，古語有云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也?！痹谡n堂教學中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望。有了求知欲學生才有自主學習的動力。3、是利用自主學習、合作學習的形式給學生獨立思考的時間讓學生自己學習、探索。沒有獨立思考就進行學習，將流于形式，質(zhì)量不高。有準備的討論交流學生才有機會提出自己獨特的見解，才會有心靈的碰撞，擦出思維的火花，實現(xiàn)真正意義上的“樂學”。

創(chuàng)造平等和諧愉悅的教學環(huán)境，是實施學生素質(zhì)教育的重要條件。因此，在語文課堂教學中要創(chuàng)造這樣一種寬松和諧的教學環(huán)境，使學生在心理舒暢的情景下愉快地學習。只有師生關(guān)系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。

二、注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點。”由此可見創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重點。而培養(yǎng)學生的能力，每個教師都在進行，但往往思路不夠清晰，目標不夠明確。語文教學中應抓好以下幾個方面的能力培養(yǎng)提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

讀書無疑是不善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑問題是語文教學，特別是閱讀教學中培養(yǎng)學生能力的一項重要工作。要實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要教會學生思考問題，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的習慣。在閱讀教學中應運用“初讀生疑”、“讀中導疑”、“讀后說疑”等形式，讓學生在疑問中讀書，在析疑中思考，從中明白整理達到真正理解。因此在備課時應精心設(shè)計問題，避免“問上答下”的現(xiàn)象。

（二）自能讀書能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生自能讀書，是語文教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。許多學生不會獨立閱讀。因此，教學中應注意把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，在課堂內(nèi)抓好“自讀”環(huán)節(jié)。課內(nèi)學完一篇課文后，教師就介紹一些相關(guān)的課外讀物，讓學生閱讀。擴展學生的閱讀視野，使學生養(yǎng)成讀書看報的好習慣。讓學生走出“課本是世界”的小天地，走進“世界是課本”的嶄新天地。

總之，在語文教學中實施素質(zhì)教育教師要努力創(chuàng)造一個好的環(huán)境，應該是充滿民主、科學和個性的，要用心靈去贏得心靈。既能滿足學生斷學習的需要，又對學生有過多的規(guī)定和限制，教育應該把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生，應該讓學生自主地學習。教師應站在時代的前列，不斷增強實施素質(zhì)教育的緊迫感和責任感，努力提高自身素質(zhì)，為素質(zhì)教育的全面實施作出自己應有的貢獻。正因如此，語文教學中教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，面向全體學生，注意個性差異，讓學生全方位個性的發(fā)展，成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。

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