古人云：“書讀百遍，其義自見”，教育家陶行知先生也強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)中“讀”的重要性，他說：“語文要讀，讀，反復(fù)地讀?！痹谶@里的“讀”，我們可以將其理解為一種“品讀”，即：在反復(fù)吟哦中去品味語言的神韻與文本的意蘊(yùn)。對此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的文本品讀要求。那么，在小學(xué)語文教

一、小學(xué)語文美育教學(xué)中存在的缺陷及原因小學(xué)語文課程的資源由于新課改的深入實(shí)行不斷的被生活化、新穎化、豐富化，漸漸變得綜合性、實(shí)踐性以及開放性突出，這對于學(xué)生的教育來說是很有幫助的，但是這不斷加快的課改進(jìn)程和原有的傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式、教師的素質(zhì)等發(fā)生了碰撞?？上攵?，問題產(chǎn)

一、拉近師生距離，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)1、課堂上拉近老師與學(xué)生之間的距離，老師走下講臺(tái)和學(xué)生站在一起，用心去體會(huì)學(xué)生的感受，促膝溝通了解學(xué)生的想法。通過對學(xué)生的了解為學(xué)生打造一個(gè)平等開放的空間，這又進(jìn)一步促進(jìn)了老師更好的了解學(xué)生，和促進(jìn)學(xué)生與老師的更好的溝通交流，通過打造這樣一個(gè)平臺(tái)

作文教學(xué)的封閉性表現(xiàn)在命題內(nèi)容老套、枯燥，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，甚至與時(shí)代相隔；緊盯高考考點(diǎn)，目無其余，以極端的功利心態(tài)逼迫學(xué)生“擠牙膏”。封閉性教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生對寫作情感匱乏、趣味索然。作文教學(xué)的程式化表現(xiàn)為用多年總結(jié)出來的固定“模式”去指導(dǎo)作文教學(xué)，拿出所謂的敘事文體的“雙

2009年，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）正式將“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入教學(xué)內(nèi)容，指出了中職語文教學(xué)的改革方向。如何有效開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是中等職業(yè)學(xué)校語文教師的一個(gè)研究課題。 一、開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)必要性《大綱》對中職語文教學(xué)

直接決定英語教學(xué)成功性的主要因素就是動(dòng)機(jī)，對學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和擁有知識(shí)的程度有直接影響。不過，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是沒有一點(diǎn)改變的，而是具有變化性的。并且學(xué)習(xí)英語是要長時(shí)間堅(jiān)持的過程，在學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生一些妨礙因素，比如學(xué)習(xí)乏味以及環(huán)境的影響等，難免會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生動(dòng)搖，還很

“時(shí)”是用動(dòng)詞的語法形式表現(xiàn)動(dòng)作的發(fā)生或狀態(tài)的存在與說話時(shí)間或其他標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間之間的關(guān)系的語法范疇。韓國語是形態(tài)發(fā)達(dá)的語言，由動(dòng)詞的變化來體現(xiàn)“時(shí)”范疇，而漢語中的時(shí)問題，國內(nèi)語言學(xué)家爭論很大，分為漢語有時(shí)和漢語中無時(shí)兩大派別。由此可見，漢語的時(shí)制表達(dá)不像韓國語明顯。本文結(jié)合翻譯

入學(xué)不久的一年級(jí)新生年紀(jì)小，還不會(huì)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言敘述一件事，更不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，甚至有時(shí)還聽不懂老師和同學(xué)的話。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“答非所問”或“問而不答”的現(xiàn)象。因此，語文教師應(yīng)把從小培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。在口語交際的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自信

一、教學(xué)現(xiàn)狀：（1）在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，大部分的學(xué)生在二外上每周自習(xí)花費(fèi)5-10小時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生花費(fèi)時(shí)間尚不足5小時(shí)。而絕大多數(shù)的學(xué)生每周會(huì)有10小時(shí)以上用于專業(yè)英語的自習(xí)上。這也是很多學(xué)生認(rèn)為二外水平不夠理想的主要原因——“投入的精力不足”。這不能片面認(rèn)為是學(xué)生自身投入

一．引言近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。為適應(yīng)國家高職教育的發(fā)展趨勢，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，高職英語課程必須以英語應(yīng)用能力和就業(yè)能力為目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語交際能力與職業(yè)素質(zhì)，從而提升他們的就業(yè)能

預(yù)科通常指進(jìn)入普通本?？茖W(xué)習(xí)之前的預(yù)備期。少數(shù)民族預(yù)科主要面向少數(shù)民族地區(qū)招生，分為民考民（用少數(shù)民族文字參加高考）、民考漢（用漢語參加高考）兩種。預(yù)科的學(xué)制通常為一年或者兩年。預(yù)科的學(xué)習(xí)也分兩種：一種是預(yù)科階段和正常的學(xué)校階段都在本校學(xué)習(xí)；另一種是預(yù)科階段在另外一所學(xué)校學(xué)習(xí)

聽力在語言學(xué)習(xí)中有著特殊的作用。聽，是語言的基礎(chǔ)，聽力訓(xùn)練是語言學(xué)習(xí)的前提。聽力被理解為：獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對語言知識(shí)本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識(shí)的占有能力。這就是今天為什么有這么多人努力地聽。聽力是決

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力，幫助學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)情感，提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛能。圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究來優(yōu)化教學(xué)方法過程，能更好發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)推動(dòng)作用，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)認(rèn)知運(yùn)用過程中，不斷激活自身學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)效能感。自主

一、以課堂為中心抓住口語交際教學(xué)的基本點(diǎn)課堂，毫無疑問是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的最根本陣營。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師太過于注重學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)?；旧?，在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生的接口與訓(xùn)練被限制在了老師提問，學(xué)生回答上面，而真正能夠

一、整周實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的重要性實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要設(shè)置于課堂教學(xué)、第二課堂和校外實(shí)習(xí)過程中。這些方式和途徑的有效性毋庸置疑，但也存在各自的弊端。首先，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間十分有限。在有限的

在過去的教學(xué)中，我國教師一直受到赫爾巴特的“教師為中心”、“學(xué)校為中心”以及“教材為中心”的三中心思想的影響，僅僅是為了完成教學(xué)計(jì)劃和目的而講解。但是，根據(jù)歷屆畢業(yè)生實(shí)踐能力差的事實(shí)，我們越來越多地注意到學(xué)生想學(xué)什么、怎樣學(xué)習(xí)、在哪學(xué)。這就和杜威所提出的“以學(xué)生為中心”、“從

一、引言外語水平是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一,也對學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯起著重要作用。提高學(xué)生英語聽說交際技能是英語教學(xué)的根本任務(wù)。2003年, 教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》( 試行本)指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力, 特別是聽說能力, 使學(xué)生在今后工作

一、我省農(nóng)業(yè)院校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀我省高校外語公共外語一般分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語，大一大二進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)，大三才開始進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。當(dāng)前, 我省農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)英語課程基本上是由不同的專業(yè)課老師授課，授課內(nèi)容也是以語言講解為主，重視專業(yè)知識(shí)，忽略語言技能的訓(xùn)練。如果真正用英

從中學(xué)英語到大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)型是從圍繞基本句法為重點(diǎn)到以獲取知識(shí)信息為本位的過渡。那么，如何成功實(shí)現(xiàn)從中學(xué)英語到大學(xué)英語的軟著陸，進(jìn)而完成大學(xué)英語教學(xué)，獲得對英語學(xué)習(xí)更深層的認(rèn)識(shí)？本文將從以下四方面闡述：1. 語音方面：漢語注音平仄四聲調(diào)號(hào)加輕聲，大都以單字為發(fā)音單位發(fā)聲

中韓一衣帶水，長久以來，無論是政治還是經(jīng)濟(jì)文化等方方面面，都有廣泛交流與合作，而在這個(gè)過程當(dāng)中，漢字是維系兩國關(guān)系發(fā)展的非常重要的紐帶之一。 從現(xiàn)存史料發(fā)現(xiàn)，在西漢時(shí)期，漢字就已開始在朝鮮半島應(yīng)用，在韓國人民沒有創(chuàng)造韓文之前，由于無自身文字，因而長期是借用我國漢字的。與此同時(shí)