大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略研究

直接決定英語教學(xué)成功性的主要因素就是動機(jī)，對學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性和擁有知識的程度有直接影響。不過，學(xué)習(xí)動機(jī)并不是沒有一點改變的，而是具有變化性的。并且學(xué)習(xí)英語是要長時間堅持的過程，在學(xué)習(xí)中，會產(chǎn)生一些妨礙因素，比如學(xué)習(xí)乏味以及環(huán)境的影響等，難免會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生動搖，還很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)降低。[1] 在這樣的情形下，我們要做的就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才會長期地堅持下去。老師使用動機(jī)教學(xué)策略可以看成是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性的一個關(guān)鍵因素，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的集中性和學(xué)習(xí)效果。英語作為一門需要長期堅持學(xué)習(xí)的學(xué)科，在教學(xué)過程中使用動機(jī)策略顯得非常重要。

一、外語學(xué)習(xí)動機(jī)

    在英語教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種類型的學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)活動能夠有助于教師來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。不過，動機(jī)理論中僅僅是在整體上去解釋學(xué)生是怎樣理解和堅持有關(guān)的教學(xué)活動。在英語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的發(fā)展下，有些學(xué)者更注重動機(jī)理論在實踐課堂中的指引作用，同時進(jìn)行了以實際課堂為對象的分析探究，研究出了有助于實際教學(xué)的方法。這幾年來出現(xiàn)了許多與動機(jī)教學(xué)策略有關(guān)的研究，這些研究不光是對動機(jī)教學(xué)方案在課堂中的運用性和重要性進(jìn)行了分析，同時還用實際的數(shù)據(jù)證實了動機(jī)教學(xué)方案與學(xué)習(xí)動機(jī)的某些關(guān)聯(lián)。我國的相關(guān)研究是把重點置于動機(jī)教學(xué)策略在課堂上的使用性和重要性，認(rèn)為老師應(yīng)該合理地使用動機(jī)教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的主動性。不過，這些研究卻忽略掉了一個最基本的問題：動機(jī)教學(xué)方案與學(xué)習(xí)動機(jī)是不是有關(guān)聯(lián)？

雖然大部分研究人員都認(rèn)為運用動機(jī)教學(xué)策略對提升學(xué)習(xí)動機(jī)是有利的，但是卻缺乏實驗證明的數(shù)據(jù)來肯定這一理念。換一種方式來說，唯有通過實踐來證實動機(jī)教學(xué)方案和學(xué)習(xí)動機(jī)真的存在某種聯(lián)系，這一項研究活動才具有真實意義。但是，我國在這一領(lǐng)域的實踐證明卻沒有幾個。

二、研究設(shè)計

通過對動機(jī)教學(xué)策略的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師之間也許會對某些策略的認(rèn)識形成不同的觀點，這是因為在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生最能直接體驗到動機(jī)教學(xué)策略的運用，很大一部分決定了這種策略的運用效果。另外，使用動機(jī)教學(xué)策略不光會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，還會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一些影響。這次的研究是以非英語專業(yè)的學(xué)生為對象，詳析出使用動機(jī)教學(xué)策略與外語學(xué)習(xí)動機(jī)以及課堂教學(xué)存在什么關(guān)系。需要研究的問題有：（1）動機(jī)策略與ＡＭＴＢ情感變數(shù)及課堂教學(xué)是不是有一定的關(guān)系？（2）動機(jī)教學(xué)策略是否得到廣泛使用？（3）ＡＭＴＢ情感變數(shù)等這種原因?qū)φn堂教學(xué)有什么影響？

2.1受試

參加調(diào)查的學(xué)生主要來源于400名非英語專業(yè)的學(xué)生，其中男女各200名。他們分別來自工商管理、市場營銷、生化工程、電子信息等6個專業(yè)。

2.2數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)來源量化問卷，與我國大學(xué)外語課堂的正實施的實踐設(shè)計相結(jié)合，同時按照預(yù)先推測的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了改動。[2] 這次調(diào)查由3個部分構(gòu)成：其一，研究二十五項動機(jī)教學(xué)策略的使用性。其中十四項是以老師為指引方向，重點是在于語言練習(xí)的教學(xué)方案；另外十一項是以學(xué)生為指引方向，重點是在于語言溝通能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方案；其二，十二項研究學(xué)生ＡＭＴＢ情感變數(shù)；其三，一共有三項，考察學(xué)生的課堂活動。

2.3數(shù)據(jù)收集

在實施調(diào)查之前，對相同群體進(jìn)行了預(yù)檢查。然后依照測試結(jié)果對調(diào)查做出一些修改。開始實驗時，把測試內(nèi)容發(fā)給以上的400名學(xué)生。測試完后，收回全部問卷，其中有效測試卷有380份。

2.4數(shù)據(jù)分析

輸入全部數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。先對動機(jī)教學(xué)方案的運用和ＡＭＴＢ情感變數(shù)以及課堂教學(xué)活動的聯(lián)系進(jìn)行分析。再根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，整理出有關(guān)數(shù)值，來掌握運用動機(jī)教學(xué)策略的廣泛性。最后采用路徑分析方法計算出ＡＭＴＢ情感變數(shù)對課堂教學(xué)的影響。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的措施

2.1因材施教, 扎實基礎(chǔ)與提高能力并重

在大學(xué)英語教學(xué)里某相關(guān)規(guī)定表示，“在英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備較高水平的聽、說、讀、寫以及翻譯能力，讓他們可以用英語進(jìn)行交流?！笨梢赃@樣說，“可以用英語進(jìn)行交流”才是英語教學(xué)的最終目的。然而，大部分非英語專業(yè)的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時候不能夠正確發(fā)音，不能很自然的開口進(jìn)行交流，就會對后面環(huán)節(jié)的培養(yǎng)造成一定的困難，學(xué)生因此而缺少信心，所以在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的阻礙。現(xiàn)在，我們的課堂教學(xué)上主要是把學(xué)生作為中心，而這一部分學(xué)生就會容易出現(xiàn)害怕、討厭學(xué)習(xí)的心理，給學(xué)習(xí)動機(jī)造成了一定的影響。而現(xiàn)在大學(xué)英語的課程安排上，把聽說方面的練習(xí)作為主要課程的安排很少，再加上本來就缺少課外學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，在短短兩年時間內(nèi)必須克服基礎(chǔ)薄弱的困難，去符合規(guī)定的水準(zhǔn)，這對學(xué)生、老師都是一項嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以，需要我們的老師在一定的教學(xué)時間內(nèi)結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性的教學(xué)，所以要做到以下兩點：

（1）整合教材教案，各個課程相互配套

老師們應(yīng)該互相配合，合作教學(xué)，學(xué)生可以在某一課堂上學(xué)到的知識能夠在另外一個課堂上進(jìn)行深化。

（2）課堂聯(lián)系課外，兩個課堂相互配套

    老師要想辦法把課堂內(nèi)外結(jié)合起來，只憑課堂上的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能加強(qiáng)學(xué)生英語溝通水平，應(yīng)該運用多種方法來強(qiáng)化課堂效果，從課堂上向外伸展，帶動學(xué)生的主動性。

2.2引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的溶合性學(xué)習(xí)動機(jī), 提高學(xué)習(xí)主動性和積極性

第一，改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興致。例如，提出一個問題，學(xué)生可以有各種各樣的答案。這樣的教學(xué)方法，給課堂帶來了很濃的學(xué)習(xí)氛圍，能夠開闊學(xué)生的思維，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很有幫助。

    第二，完善教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)信心。老師們可以多收集一些英語的口語交流方式和有趣的教學(xué)素材，將其融入到課堂教學(xué)里。這種接近生活的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生即學(xué)即用，提高學(xué)生自信和學(xué)習(xí)主動性。[3] 另外，還要經(jīng)常開展一些英語對話活動，為學(xué)生提供更多實際的語言學(xué)習(xí)氛圍。比如開設(shè)一些像“生活英語”、“購物英語”等幾乎接近真實生活的英語課程，經(jīng)過這種方式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們在平常生活中運用英語交流的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。

四、結(jié)語

這次的調(diào)查結(jié)果顯示，動機(jī)教學(xué)策略是英語教學(xué)里的關(guān)鍵所在，相關(guān)研究人員和英語老師應(yīng)該對此加以重視。從學(xué)生的立場而言，在初始有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為在學(xué)習(xí)英語的過程中會遇到許多困難，會影響學(xué)習(xí)動機(jī)，在這樣的情形下，運用動機(jī)教學(xué)策略能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對英語老師而言，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)使用各種動機(jī)方式不單單可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能夠讓學(xué)生主動參與課堂；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更高以及課堂氣氛更加活躍，能夠促進(jìn)老師深層次地改善教學(xué)模式。[4] 實際上，假設(shè)學(xué)生和老師在英語課堂中相互配合，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些不必要的困難。所以，大學(xué)英語老師應(yīng)該盡可能地發(fā)揮動機(jī)策略在教學(xué)中的潛在效果，來激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html