有效開展語文綜合實踐活動的探討

2009年，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）正式將“語文綜合實踐活動”納入教學內容，指出了中職語文教學的改革方向。如何有效開展語文綜合實踐活動，切實提高學生的語文素養(yǎng)，是中等職業(yè)學校語文教師的一個研究課題。

一、開展語文綜合實踐活動必要性

  《大綱》對中職語文教學提出了明確要求：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示和總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！币虼?，中職語文教學應在“以素質為基礎，以能力為本位”的新職教觀念指導下，以綜合實踐活動為核心，突破傳統(tǒng)教學方法的局限，聯(lián)系學生的生活實際、職業(yè)學習和職業(yè)生涯發(fā)展需要，以活動為形式整合知識與方法，提高學生學習語文的興趣和提升學生語文綜合應用能力。這就有必要在中職語文課堂中開展綜合性實踐活動，通過實踐活動課的開展為學生的職業(yè)發(fā)展服務，從而達到提升學生語文應用能力的目的。

二、中職語文綜合實踐活動的特性 

   （一）教學活動課程化

綜合實踐活動是每一個學生必須掌握的、獨具中職語文教學特色的、能拓展學生綜合能力的課程內容。教材對“綜合實踐活動”這一塊的編寫遵循著“由知識到能力、由能力到運用”的原則，在知識與能力方面是有序的、系統(tǒng)的。但是，從綜合性學習的實施來看，許多中職語文教師沒有把它當作一門課程來加以重視，使得綜合性學習并沒有發(fā)揮其應有的效用。

（二）項目活動定位化

開展“語文綜合實踐活動”目的就是讓學生把自己掌握的語文知識與技能投射到社會實踐中，并在實踐應用中舉一反三增加新知、提高能力。通過開展形式多樣的“綜合實踐活動”，讓學生有更多、更好的機會在自己的生活中運用語文，提高自身語文綜合實踐能力，而不是為活動而活動。新修訂的中等職業(yè)學校的教學大綱中，確定語文教學任務是加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎。因此，“語文元素”是綜合實踐活動課的基點，不能被忽略，活動要突出語文“聽、說、讀、寫”應用功能。

（三）教學情境多元化

從活動資源開發(fā)角度而言，課題選擇不應局限各單元后的幾個語文綜合實踐題，活動課內容可根據(jù)校園生活，社會生活和職業(yè)生活，兼顧學生專業(yè)特點，確定活動項目，體現(xiàn)就業(yè)導向。還可以從學生感興趣的文本中由學生發(fā)掘與專業(yè)相聯(lián)系的跨學科資源，通過學校、家庭、社區(qū)、社會這條線開發(fā)資源。在多元化的教學情景中提高學生的語文綜合能力與素養(yǎng)。從活動環(huán)境創(chuàng)設角度而談，通過模擬各種職業(yè)情境讓學生以準職業(yè)人角色融入實踐活動中，教學環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設情境接觸社會，了解職業(yè)環(huán)境，引導學生利用教學資源和課外資源，加強知識學習與能力運用之間的聯(lián)系。從評價主體角度而說，教學活動評價要倡導他人評價、自我評價與相互評價相合，促進學生語文綜合能力發(fā)展。

  （四）師生關系和諧化

要確立學生在語文綜合實踐活動中的主體，關注每個學生的個性差異，鼓勵學生個性化的學習。這一“主體地位”體現(xiàn)在學生體驗、感悟、積累、應用等活動過程。把課堂還給學生，就是教師在課堂上只是一根“拐棍”而不是“教鞭”。教師在實踐活動中既要真正發(fā)揮學生的主體性，又要努力發(fā)揮好自己的引領作用。學生主體性與老師主導性要和諧統(tǒng)一。

三、中職有效開展 語文綜合實踐活動的建議

（一）審慎研究教學內容，制定恰當教學目標

制定恰當教學目標，是語文綜合實踐活動教學的基礎。我們要保證中職的語文課教學必須是“語文”。

中職語文教學可以姓“職”，可以追隨“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的中職辦學目標，但它的本質還是語文。語文教學雖然具有人文教育的先天優(yōu)勢，但語文課堂絕不能淪落成德育課堂，只一味說教。在“工具性”與“人文性”關系的理解上，最恰當?shù)谋扔魇瞧っP系。工具是“皮”，人文是“毛”; 皮之不存，毛將焉附?

（二）打破備課的思維定勢，通過學生實踐達成學習目標

這是語文綜合實踐活動設計的關鍵。語文綜合實踐活動必須通過學生的實踐而達成，注重學以致用，而不是一般的語文知識練習。

在中職課堂里，語文教學是往往被動的教育。教師備課主要是備知識，先把這節(jié)課的相關內容整理出來，然后在課堂上利用各種教學手段把這些知識呈現(xiàn)給學生。當這種“填鴨式”教學遇上富于個性與創(chuàng)造力的學生，其教學效果是可想而知的。因此，語文教師必須打破思維定勢，以學生的實踐活動為設計核心，實施綜合實踐活動。

（三）設計形式多樣、饒有趣味的課堂活動

這是語文綜合實踐活動實施的保障。語文綜合實踐活動是一種“活動”。它要長期堅持，歷久彌新，必須形式多樣、饒有趣味，可組織，可操作。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html