高中作文教學的開放性及其操作

作文教學的封閉性表現(xiàn)在命題內(nèi)容老套、枯燥，遠離學生現(xiàn)實生活，甚至與時代相隔；緊盯高考考點，目無其余，以極端的功利心態(tài)逼迫學生“擠牙膏”。封閉性教學，直接導(dǎo)致學生對寫作情感匱乏、趣味索然。

作文教學的程式化表現(xiàn)為用多年總結(jié)出來的固定“模式”去指導(dǎo)作文教學，拿出所謂的敘事文體的“雙線結(jié)構(gòu)”、議論文體的“黃金七段”讓學生“填空”，單一而無趣。這種完全沒有情感參與的寫作，怎能提升學生整體的寫作水準？

作文雖然是訓(xùn)練語言知能的最好辦法，但最起碼的要求是學生能寫，這個“能”字，可以理解為“能夠”和“愿意”兩個層級。如果學生在封閉的、老套的教學模式里為堆詞疊句而苦思冥想，這樣想提高寫作能力是不可能的。要解決這個問題，必須打破高中作文教學封閉性和程式化，使寫作的內(nèi)容和形式都走向開放，讓學生從被動的位置上解放出來，變?yōu)橹鲃拥暮献髡?、積極的參與者、熱情的投入者。

一、把學生的眼光引到窗外

長期以來，作文命題使學生在狹小、老套甚至陌生的圈子里騰挪不動手腳，鍛煉不出本領(lǐng)，導(dǎo)致走上社會后連一個正常的應(yīng)用文也難以應(yīng)付的怪現(xiàn)象。解決這個問題，首先要解決命題內(nèi)容的封閉與狹隘，把學生的眼光引到窗外。

要實現(xiàn)命題內(nèi)容的開放，有較多的途徑，如學生身邊的事，現(xiàn)實中的新近發(fā)生的事，網(wǎng)絡(luò)傳媒上的熱點等等。

學生不是光會學習知識、接受知識的機器，而是實實在在的人。他們的周圍，也是一個讓他們憂喜的世界。作文教學只要顧及他們的小世界，以他們身邊的事命題，就能打開他們的“話匣子”，讓他們在下筆千言，淋漓酣暢的表達中，不知不覺地完成知能的轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)在學生獲取外界信息的渠道一般是電視和網(wǎng)絡(luò)。這其中有一些東西會在他們當中激起“軒然大波”的。這些“熱點”一旦出現(xiàn)在作文課上，他們就會興趣盎然，就能把私下里的議論形諸筆端，引發(fā)他們對外部世界的認知和思考。當然，在緊貼傳媒這一點上，應(yīng)避免政治化傾向。

二、寫作教學要順應(yīng)學生心理發(fā)展趨勢

教育家葉圣陶有一句名言“鉆到學生的肚子里去”，意思是說教育要抓住學生的心理發(fā)展規(guī)律。作文命題也應(yīng)顧及學生的心理發(fā)育特點，找出學生最想說，最愿意說的話題。

學生的內(nèi)心世界，遠比我們教師的預(yù)想要更廣闊、豐富。這一領(lǐng)域很有開發(fā)價值。雖然學生不像作家那樣有一種“不能已于言”的創(chuàng)作沖動，但如能抓住他們心靈共同的律動去命題，同樣能激發(fā)出他們“一吐為快”的寫作熱情。

寫作的本質(zhì)是抒寫性靈，如果教師在作文教學中能把握好學生的心理，無形中就能接近這一本質(zhì)，也能收到超出教學目標的意外效果。

三、形式的開放

除了正常的課堂作文訓(xùn)練之外，還有一些行之有效的輔助方法。有一種作文形式，一般中學都可以試行，并且是重點中學大多在使用的，那就是口頭作文。它一般分散在語文課堂教學的過程中，（一堂課的前5-10分鐘）或單獨放在作文課上。江蘇省金陵中學的特級教師喻旭初老師上作文課時一般會帶上一個竹簽筒，里面有一些竹簽，上面貼上字紙，字紙的內(nèi)容一般是命題作文題目和最近傳媒上的新聞。這一節(jié)課的前十五分鐘（后面的時間評講上次作文）先后讓兩三位學生上臺“抽簽”，當場即興發(fā)揮，隨即讓學生對上一位同學的演講進行評價，課堂氣氛緊張熱烈，益處頗多。

此外，對于非畢業(yè)班學生，還可以實行另外一些生動有趣的作文形式，如利用特殊的日子自編自演小品，自制詩朗誦、舞臺劇等等。

四、作文評價要多維度

作文評改是作文教學過程中的重要一環(huán)，因為它直接關(guān)系到學生正確的寫作方法的習得和興趣的養(yǎng)成。教師應(yīng)當有一個寬松、開放的評價維度，及時發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，充分挖掘?qū)W生的寫作潛能。評價體系中，既要有缺點錯誤的指出，更要有優(yōu)點、長處的褒揚，這樣才能使作文教學成為一個多維的、系統(tǒng)的、不斷提高的過程。特別是有了褒揚性的評價，能使整個的寫作體系擁有了不竭的動力源，讓學生在受賞識中不斷改進，不斷提高。筆者在作文評改過程中，即使是面對一篇幾乎一無是處的習作，也要努力找出它的“星星之火”，作為作文評語的結(jié)尾，以讓學生有信心進行下一次的寫作嘗試。

評價的多維度除了上述的老師視角的多維外，評價方法的多維度也可一試。除了正常的教師評改外，學生自評，同桌互評等等方法都有現(xiàn)實操作的意義。如組織得當、運用得法，都能收到事半功倍的教學效果。此處不一一贅述。

孔老夫子有一言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！北疚乃?，不過是想借助作文教學中命題內(nèi)容、寫作形式以及評價維度、評價方式的開放性，來激發(fā)學生對寫作的興趣，讓他們能在“有話要說”的為文沖動和“其樂融融”的賞識教育中，完成寫作知能的轉(zhuǎn)化，以期走上社會后，能成為文才兼?zhèn)涞摹皸澚骸?，而不是只以書本為天地的“悶葫蘆”、“蛀書蟲”。

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