提高小學低年級口語教學的策略探究

一、以課堂為中心抓住口語交際教學的基本點

課堂，毫無疑問是小學生進行語言學習的最根本陣營。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程當中，教師太過于注重學生的讀寫能力培養(yǎng)，而忽視了學生聽說能力的培養(yǎng)?；旧希谶@樣的教學方式之下，學生的接口與訓練被限制在了老師提問，學生回答上面，而真正能夠進行雙向互動的口語實踐基本上沒有。所以，針對這樣的現(xiàn)狀，教師在對學生進行口語教學的過程中，應該充分的利用好課堂這一教學基地，準確的把語文課堂上的每一個環(huán)節(jié)都把握好，并有針對性的把教師和學生的口語交流，把學生和學生的口語交流環(huán)節(jié)設(shè)計好。具體來講，可以從兩個方面來進行。

第一，讓學生觀察掛圖，來激發(fā)學生說話。這一點，也就是說，教師在上課的時候，要引導學生對教學的掛圖進行仔細的觀察，讓其從整體上先把這幅畫面的情景是在什么時候發(fā)生的，是發(fā)生于什么地方，畫面中有誰，他們在干什么。在這之后，讓其把握畫面中的重點，來進行深入的觀察和思考。最后，讓學生把自己看到這幅畫的感受表達出來。那么，通過這樣的方式，學生不僅僅能夠掌握好圖畫的觀察方式，更能夠明白怎么說，如何說。

第二，擴展內(nèi)容讓學生說。這一點，我們知道，對于低年級的學生來講，他們在口語表達的時候，通常都只會把自己看到的最簡單的說出來講，他們所說的，在內(nèi)容上不免會顯得枯燥。所以，針對學生的這一特點，教師需要做的就是在課堂上，有目的性的設(shè)計一些問題，讓學生在回答這些問題中，知道怎樣表達才能夠更加具體。以國慶長假為例，教師可以這樣問學生：你是和誰一起去旅游的呢，在旅游的過程中，看到了什么景物。那么，經(jīng)過教師的這樣提問，學生對假期的描述就會生動的多。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境激發(fā)學生的口語交流欲望

語言往往都是從某一個具體的情境當中產(chǎn)生的，也正是在某一個情境中，才會發(fā)生語言的動機，才會提供于語言的材料，也正是因為此，才能夠真正促進語言的不斷發(fā)展。而我們知道，對于小學低年級的學生來講，他們的年齡特點，需要教師通過圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境，或者通過表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，或者通過具體的事物來創(chuàng)設(shè)情境，又或者通過某一件具體的事情來創(chuàng)設(shè)情境。所以，針對你這一特點，教師在向?qū)W生教授《春天來了》這一篇課文的時候，教師可以把課堂延伸到室外，帶領(lǐng)學生來到田野間，讓學生盡情地體會和感受鳥語花香，讓學生在親身體會中，尋找春天。那么，這樣一來，學生就會在滿懷興致的興奮心情中，或用歌聲來表達自己看到的春天，或用畫畫來描繪自己看到的春天。這樣一來，必然能夠起到一定的教學效果。

三、通過教師的示范指導提高學生口語交流能力

示范顧名思義就是由教師來做出某一些值得學生學習的典范，讓學生學習。而對于小學低年級的學生來講，他們好玩愛模仿，他們對于任何的技能，都是通過模仿而逐漸實現(xiàn)的。那么，對于他們的口語教學來講，也同樣需要經(jīng)過模仿的過程才能夠使其口語交流能力提升。低年級的學生，不管是在知識上面，還是在經(jīng)驗上面，都是十分欠缺的，而同時，他們的語言正處于開發(fā)階段，這時候，魔方就是他們的一項重要心理需求。而如果處于自然狀態(tài)的話，在口語交流的這一方面，必然會或多或少的出現(xiàn)語序顛倒問題，出現(xiàn)過于拘謹問題，還時常會出現(xiàn)禮貌缺失等問題。所以，在這樣的情況之下，在他們面前進行示范，也就成為了一種簡單，卻是十分有效地方式。

舉個例子來講，教師可以以自我介紹為主題，在自己示范之后，讓學生進行模仿，來把自己介紹給全班同學。那么，怎樣才能夠讓這些低年級的學生在說話的時候，明白需要注意哪一些問題。這時候，教師就可以實現(xiàn)把自己錄制好的自我介紹的視頻播放給大家，讓學生觀察教師的自我介紹是怎樣進行的，并有針對性的邊看視頻邊高職學生注意點。這樣一來，學生就能夠明白在向別人介紹自己的時候，應該要本著大方自然的態(tài)度，做到禮貌用語，同時，自己說話的語氣要和藹，說話的聲音要向量，自己要面對著全班同學。當然，在聽的過程中，學生必須要認真，在聽的過程中，明白什么該先說，什么應該后說。這樣一來，學生就能夠比較順利的把自我介紹完成。

從這一點上面來看，學生在模仿教師的這一過程中，是伴隨著自己的思維活動來進行的，是在觀察中，通過思維活動，來學習的。所以，教師在訓練的過程當中，應該善于引導學生嘗試著說，先讓學生和同桌進行交流，之后再讓學生和全班同學進行交流。通過這樣循序漸進的工程，來讓學生能夠充滿自信的投入到集體的交流當中，讓學生善于并且敢于把自己的看法表達出來，從而促使學生口語能力的有效提升。

 總之，教師在小學語文教學課堂上面，應該結(jié)合低年級學生的年齡特點和心理特點，來把口語交流從課堂延伸至課外，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過親身示范的方式，通過看想說有機結(jié)合的方式，通過演練說有機結(jié)合的方式，來讓學生在實踐中，得到不斷地口語交流鍛煉，從而讓學生能夠在自己的生活中，也能夠積極主動地和別人進行口語交流。

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