淺談?dòng)⒄Z專業(yè)學(xué)生二外習(xí)得

一、教學(xué)現(xiàn)狀：

（1）在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，大部分的學(xué)生在二外上每周自習(xí)花費(fèi)5-10小時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生花費(fèi)時(shí)間尚不足5小時(shí)。而絕大多數(shù)的學(xué)生每周會(huì)有10小時(shí)以上用于專業(yè)英語的自習(xí)上。這也是很多學(xué)生認(rèn)為二外水平不夠理想的主要原因——“投入的精力不足”。這不能片面認(rèn)為是學(xué)生自身投入精力不夠，在課程課時(shí)的安排上也有其弊端，高校所開設(shè)的二外課程為專業(yè)必修課，但每個(gè)星期只有四個(gè)課時(shí)，一個(gè)星期總共兩次課的時(shí)間根本就不足以讓一個(gè)“二外零基礎(chǔ)”的學(xué)生來學(xué)懂學(xué)好第二外語，另外本身英語專業(yè)的學(xué)生在課余就需要大量時(shí)間來復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，繁瑣的語法與寫作，以及大量的外報(bào)外刊閱讀，無不讓學(xué)生對“零基礎(chǔ)二外”絞盡腦汁。

（2）經(jīng)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，目前大二學(xué)生所學(xué)習(xí)的二外知識甚為淺薄，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入跨過公司或企業(yè)，才發(fā)現(xiàn)自己的知識儲(chǔ)蓄不夠，只會(huì)很基礎(chǔ)的交際會(huì)話，卻不能進(jìn)行更深層次的溝通。另一方面，相當(dāng)一部分師范院校的英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后從事教師行業(yè)，其本業(yè)是教授英語學(xué)科，與其本科所學(xué)的二外沒有太大聯(lián)系，因此在就業(yè)以后往往都不到鍛煉，二外也就逐漸失去其意義。

（3）在教授二外學(xué)科方面，不難發(fā)現(xiàn)高校中有不少“留洋”老師，這些老師通常是在外國學(xué)習(xí)或居住生活相當(dāng)一段時(shí)間后回國教書，憑借其對國外知識的了解以及親身經(jīng)歷，在口語和人文知識方面的教授甚為突出。但經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，“本土”老師所教授的班級的成績往往比“留洋”老師的班級成績優(yōu)秀，這種差異體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知能力和知識的運(yùn)用能力方面較為明顯?！傲粞蟆崩蠋熾m然在口語和人文方面較為優(yōu)勢，但更多的“留洋”老師以前從未學(xué)習(xí)過教學(xué)法，不知如用形象的語言和生動(dòng)的比喻將語言點(diǎn)呈現(xiàn)，心中滿腹經(jīng)綸卻不知如何用恰當(dāng)?shù)氖侄螌⒅R傳授給學(xué)生，這也是如今高校所面對的教學(xué)問題之一。

（4）另一方面，教師的教學(xué)方式和風(fēng)格在二外教學(xué)中也起到了相當(dāng)重要的因素。二外作為一門零基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生來說是一頭霧水，需要老師清晰明澈的引導(dǎo)與講解，但不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分老師的授課總是照本宣科，缺乏激情，甚為無聊，這無不讓本身就枯燥乏味的二外課程更加令人厭煩，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、課程設(shè)置：

 （1）目前高校所開設(shè)的二外課程一般有：日語，法語，俄語，德語等等，不能否認(rèn)這幾門外語均屬于較大的語系，但我們也不能忽略有些同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)韓語，西班牙語等等，二外課程為專業(yè)必修課，學(xué)生不得不學(xué)習(xí)這門課程，但開設(shè)的課程類別有限，在某種程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的影響。

（2）由于學(xué)院課程設(shè)置類別單一，并且二外課程為“專業(yè)必修課”，這使得學(xué)習(xí)日語，法語，德語，俄語等不同二外的同學(xué)考試的不平等，這體現(xiàn)在因?yàn)槎鉃閷I(yè)必修課，學(xué)習(xí)的難易程度也不均，但其將計(jì)入總評成績，那么由于所學(xué)科類不同，考試不同，成績的體現(xiàn)自然也就不同，但是最終計(jì)入總評的成績卻是一致的，這就造成了成績審評的不公平。

二、現(xiàn)狀分析：

（1）在第二外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著極為重要的作用。經(jīng)調(diào)查，目前高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)二外的原因都是“專業(yè)必修課”，學(xué)生不得不學(xué)習(xí)第二外語，這種“先入為主”的教學(xué)理念不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大降低。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也各不相同，大部分的同學(xué)是純粹為了修學(xué)分，其次一部分學(xué)生是希望能借助第二外語的習(xí)得而找到一份好工作，或是想更多地了解一些這一目標(biāo)語言社會(huì)的文化和價(jià)值觀甚至能夠成為這一目標(biāo)語言社會(huì)中的一員。再次有的學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語是為了將來考研做打算，為將來的入學(xué)考試做鋪墊，尚且一部分學(xué)生為了出國深造等等。

（2）教師教學(xué)方法行之有效與否也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格雖然各不相同，但有一點(diǎn)是明確的——學(xué)生一旦在教學(xué)中失去自信他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就不易被激發(fā)?？v觀如今的各大高校，英語專業(yè)本屬于語言學(xué)科，對于口語交際和書面寫作要求甚高，但是有些老師連基本的發(fā)音都發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)，有怎么能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語音語調(diào)呢。另一方面，無論是英語還是第二外語都有相應(yīng)的語言文化背景，照本宣科不再行得通，目前高校的老師更多的按著課本順次講解，很少介入文化背景的講解，這樣學(xué)生的知識面是片面的不靈活的。

（3）班大人多也在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)造成負(fù)面影響。班大人多使得學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜，教師的要求和指令不容易被學(xué)生尤其是后排和角落的學(xué)生聽清和執(zhí)行，教學(xué)活動(dòng)只需不易開展，且活動(dòng)效果不佳。同時(shí)，語言習(xí)得需要學(xué)生之間、師生之間更多的交流，但是由于人多，教師也無法顧及到每一個(gè)人，學(xué)生所得到的于教師交流的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)相應(yīng)減少，造成學(xué)生自信心下降從而影響到學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

三、建議與對策：

  （1） 學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)的英語專業(yè)和漢語文化背景與所學(xué)第二外語知識進(jìn)行對比與結(jié)合，在對比中找到共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而加深印象。另一方面，由于每周的上課時(shí)間有限，學(xué)生可以做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作，這樣可以在有限的時(shí)間內(nèi)對課文進(jìn)行溫故和知新，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

  （2）教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信，對于他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都予以表揚(yáng)由于他們的答案的準(zhǔn)確性和理解的正確性沒有把握。中國學(xué)生從小就有接觸英語的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)法語類似的第二外語更容易“上路”，容易對法語產(chǎn)生興趣。但入門容易深入難，教師應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的畏難情緒，幫助調(diào)整。尤其在其他專業(yè)課的壓力下，大量的詞匯語法需要老師的講解。教師除了傳授詞匯記憶方法外，還可以在課堂上盡量擴(kuò)大詞匯使用覆蓋量，輔助學(xué)生達(dá)到熟能生巧的目的，在“會(huì)背”的基礎(chǔ)上達(dá)到“會(huì)用”的效果，鍛煉提高聽說能力。

（3）學(xué)院開設(shè)第二外語的課程首先就不應(yīng)該將起定義為“專業(yè)必修課”，因?yàn)檫@樣會(huì)使學(xué)生被迫去學(xué)習(xí)第二外語，其最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不明確，這將對以后的學(xué)習(xí)埋下更深層次的隱患。另一方面，學(xué)院開設(shè)二外課程，筆者建議，將其設(shè)置為“專業(yè)選修課”，并且開設(shè)更多種類的語言類別，讓學(xué)生有更多的選擇性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大地提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，由于其課程性質(zhì)不再是必修課，自然其成績不須計(jì)入總評成績，那么就可以有效地避免“測評不公”的現(xiàn)象。

四、結(jié) 語：

筆者作為英語專業(yè)的一名本科學(xué)生，由親身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷觀摩學(xué)院設(shè)置的二外課程，分別從學(xué)生、教師以及課程設(shè)置的角度依次分析了目前的教學(xué)現(xiàn)狀，并做出了相應(yīng)的簡要分析最后提出相應(yīng)的對策。筆者建議學(xué)院課程設(shè)置將第二外語的學(xué)習(xí)定義為“專業(yè)選修課”，并開設(shè)更多的語言課程，重視激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教師自身業(yè)務(wù)水平，將二外學(xué)習(xí)最大化地有效開展進(jìn)行。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html