曉之以理。研讀《陳情表》可以得知，李密上此表的目的，是向晉武帝陳述自己不能奉詔就職的原因，提出終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求。在上這篇《陳情表》之前，當(dāng)朝廷強(qiáng)征李密為官時(shí)，他已經(jīng)為“辭不就職”而上過(guò)一次奏表〔“臣具以表聞”：)，把自己的苦衷一一呈報(bào)給晉武帝。然而，晉武帝讀過(guò)該表后卻是心懷怒火

在書上仔細(xì)地尋找，不一會(huì)學(xué)生找到了，是父親買橘子時(shí)的背影。我問(wèn)學(xué)生，父親怎樣去買橘子的，學(xué)生找出描寫父親買橘子時(shí)艱難動(dòng)作的詞語(yǔ)，如：穿，爬，攀，縮，傾。這些動(dòng)詞體現(xiàn)了什么？學(xué)生說(shuō)：“體現(xiàn)了父親買橘子的不易”。既然父親這樣不容易為什么還要去買橘子，體現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：“是怕作

在“以宗法代禮教，以禮俗代法律”⑴的關(guān)中平原，生活著一代又一代的傳統(tǒng)型女性。她們從小就受到封建倫理思想的熏陶，不自覺(jué)地建構(gòu)起符合這個(gè)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值意識(shí)，并以此規(guī)范著自身的言行。她們篤信一切先人們遺留下來(lái)的道德行為準(zhǔn)則，牢固地恪守著長(zhǎng)輩傳下來(lái)的古樸而陳舊的傳統(tǒng)美德。落后的生產(chǎn)方

喬治“克拉森挑戰(zhàn)的正是這樣一個(gè)抽象的問(wèn)題，但他成功了！在他的《巴》一書中，一個(gè)又一個(gè)情節(jié)曲折離奇的故事使人手不釋卷、興味盎然，恍若是在讀《一千零一夜》；而書中一個(gè)又一個(gè)精妙的比喻句使人雖釋卷卻難釋懷，回味良久后驀然醒悟，又似乎是在讀希伯來(lái)人的《舊約“箴言》或17世紀(jì)西班牙間將

魯迅的創(chuàng)作，總是極力揭露病態(tài)社會(huì)的病根，以引起“療救的注意”?！栋正傳》中的阿Q是一個(gè)不朽的藝術(shù)形象。他的被壓迫者的地位和他身上所具有的勞動(dòng)人民勤勞吃苦的優(yōu)點(diǎn)，以及他要求改變現(xiàn)狀的愿望，這些無(wú)疑是“有價(jià)值的東西”。然而在黑暗的舊中國(guó)，他一生受統(tǒng)治階級(jí)的壓迫、剝削，人格屢遭侮

切實(shí)加強(qiáng)財(cái)務(wù)工作在整個(gè)學(xué)校工作中的地位。只有建立起合適有效的制度，才能保障工作的順利實(shí)施。同時(shí)要加強(qiáng)建立有效的考核機(jī)制，實(shí)施教育成本的核算。在每年的固定時(shí)期，要把學(xué)校的基本建設(shè)以及相關(guān)的預(yù)算建立起來(lái)，逐步建立起便于操作的量化考核指標(biāo)，優(yōu)化辦學(xué)資源，要盡可能的使成本實(shí)現(xiàn)效益的最

“兩官分途”，是指鑒于政務(wù)官與事務(wù)官在政府中的地位、職責(zé)不同，性質(zhì)、職能相異，采用不同的法定制度來(lái)管理這兩類公務(wù)員。政務(wù)官一般由選舉或政治任命產(chǎn)生，主要包括通過(guò)不同程度的選舉而產(chǎn)生的國(guó)家元首、政府首腦、行政首長(zhǎng)，以及經(jīng)各種政治性任命而任職的內(nèi)閣成員或其他政府組成人員，對(duì)其實(shí)行

電力工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，電力工業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。一個(gè)時(shí)期以來(lái)破壞電力設(shè)施和偷竊電能現(xiàn)象屢禁不止，不僅使國(guó)家和人民財(cái)產(chǎn)遭受巨大損失，嚴(yán)重侵害電力企業(yè)的合法權(quán)益，而且也嚴(yán)重侵害廣大用戶的合法權(quán)益。2003年全國(guó)盜竊、破壞電力設(shè)施案件在公安機(jī)關(guān)立案達(dá)

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育〖簡(jiǎn)稱五年制高職）指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育；前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，后兩年納入高等教育管理范疇對(duì)普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行分段培養(yǎng)的，后兩年高職教育階段必須在高等學(xué)校度過(guò)。五年制高等職業(yè)教

汽車電器貫穿于整個(gè)汽車，發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、車身在現(xiàn)在的汽車技術(shù)上都涉及電器，這也就說(shuō)明汽車電器的重要性及內(nèi)容的豐富性。汽車電器的發(fā)展是快速的，在汽車教學(xué)中要求要與時(shí)俱進(jìn)，同樣，在教學(xué)過(guò)程中的每一細(xì)節(jié)都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，形神具備。簡(jiǎn)單說(shuō)就如圖1的分組座位安排，一學(xué)期、一學(xué)年都保持不變，毫

強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域教育的必要性1、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域教育對(duì)構(gòu)建和諧校園具有舉足輕重的作用加強(qiáng)和改進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)教育，培育大學(xué)生正確的思想意識(shí)與和諧觀念，是為社會(huì)主義革命建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格人才的需要。高校歷來(lái)是各種意識(shí)形態(tài)的混居地，高校的學(xué)生又來(lái)自全國(guó)各地，牽涉到千家萬(wàn)戶。因此，高校穩(wěn)定

從信訪制度設(shè)計(jì)看，多元的訴求渠道導(dǎo)致舉報(bào)環(huán)節(jié)易產(chǎn)生信訪問(wèn)題。目前人大、紀(jì)委等各個(gè)部門都設(shè)置了信訪部門，為群眾提供了多元的訴求渠道。而多元信訪渠道為群眾提供便利的同時(shí)也容易造成答復(fù)不統(tǒng)一、相互推諉拖延的問(wèn)題。許多案件在各單位之間流轉(zhuǎn)卻找不到相關(guān)責(zé)任主體，容易激化信訪矛盾。尤其是

助產(chǎn)士是護(hù)理專業(yè)中的一個(gè)特殊職業(yè)。這種職業(yè)不是護(hù)理的工作，也不是一種獨(dú)立的專業(yè)，而現(xiàn)今大多數(shù)助產(chǎn)士為護(hù)理專業(yè)從事此專業(yè)，其專業(yè)知識(shí)匱乏，經(jīng)驗(yàn)也不充足，這在工作中很受影響。且其會(huì)成為為臨床助產(chǎn)士培養(yǎng)帶來(lái)了不可避免的困難，新助產(chǎn)士的培養(yǎng)是產(chǎn)房及婦產(chǎn)科帶教的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。1.年輕

將課堂的主角變?yōu)閷W(xué)生過(guò)去的英語(yǔ)課堂，往往是老師站在講臺(tái)上自顧自的講課，偶爾對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后再繼續(xù)進(jìn)行講解。課程改革的事實(shí)證明，采用這種教學(xué)方法所收到的效果，并不十分優(yōu)良，否則也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行改革。教師一味的灌輸，而不考慮學(xué)生的接受能力，那么很有可能教師辛勤的工作卻未被學(xué)生

當(dāng)前中職圖書館建設(shè)和運(yùn)行中存在的客觀問(wèn)題1、生源素質(zhì)下降使中職圖書館功能發(fā)揮不能盡如人意近年我國(guó)大力發(fā)展高等教育，大部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，中職學(xué)校生源素質(zhì)堪憂。中職學(xué)生較低的文化課以及理論課水平直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不愿意接觸紙質(zhì)文獻(xiàn)和文字文獻(xiàn)，而是更愿意接觸操作實(shí)踐類實(shí)習(xí)課

斯特勞斯曾把霍布斯的“人性公理”歸結(jié)為“自然欲望公理”和“自然理性公理”，它們暗示了造成人類生存困境的原因和得救的途徑。在自然狀態(tài)下，力量與欲望的落差并不必然導(dǎo)致人類的生存困境，它只在資源的有限性基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)規(guī)則性和缺乏裁決者的情況下才出現(xiàn)。由于沖突是所有人對(duì)所有人的開(kāi)放戰(zhàn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般泵站運(yùn)行20-25年，就相當(dāng)于人類到了晚年階段，如果不進(jìn)行更新改造，勢(shì)必影響泵站的安全運(yùn)行，也是引灤入津安全輸水工作的一個(gè)重大巨急'患。結(jié)合爾王莊暗渠泵站實(shí)際運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，水工建筑物整體穩(wěn)定性不足，地基不均勻沉降，混凝土構(gòu)件斷裂、失穩(wěn)和變形以及建筑物裂縫和滲漏

引導(dǎo)“多解”文本一一點(diǎn)燃創(chuàng)新火花在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主題、觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行多種解讀，這樣學(xué)生的主體地位才能得到發(fā)揮，他們的創(chuàng)新思維的火花才能點(diǎn)燃。在閱讀課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出問(wèn)題，再把學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，這樣，課堂上根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)

中華人民共和國(guó)教育部、國(guó)家體育總局于2002年7月4日聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）〉及〈學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）〉實(shí)施辦法〉的通知》（教體藝〔2002〕12號(hào)）’把《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》作為促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教

產(chǎn)業(yè)集群已經(jīng)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)空間框架中的一部分，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力的核心所在。產(chǎn)業(yè)集群促進(jìn)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此對(duì)產(chǎn)業(yè)集群績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)具有一定的實(shí)際意義。而評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)是產(chǎn)業(yè)集群績(jī)效評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，決定著產(chǎn)業(yè)集群績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。本文就是在這一基礎(chǔ)上建