一、虛假訴訟行為 我國目前與虛假訴訟有關(guān)的概念包括訴訟欺詐、訴訟詐騙、惡意訴訟、濫用程序、虛假訴訟等，即便是虛假訴訟一詞，有的將其等同于惡意訴訟，③有的將其限定為當(dāng)事人惡意串通的虛假訴訟。④這一局面的產(chǎn)生，既是因?yàn)閷W(xué)界各說各話、各執(zhí)一詞，缺乏共同話語體系造成的，更是因?yàn)閷W(xué)界對

抗戰(zhàn)勝利后，國民政府對傳統(tǒng)銀錢業(yè)組織進(jìn)行了清理整頓，重新登記。1947年9月，國民政府公布新的《銀行法》，其第一條強(qiáng)調(diào)銀行要“依公司法及本法組織登記”為公司。而該銀行法第七章第九十四條申明，凡按各地錢業(yè)習(xí)慣經(jīng)營商業(yè)銀行業(yè)務(wù)者，為錢莊，并為銀行之一種。第九十八條規(guī)定，錢莊改組為

一、民初至抗戰(zhàn)前私營傳統(tǒng)銀行的 公司化 我國私營傳統(tǒng)銀行成功改制為銀行公司是在民國成立后才出現(xiàn)的。1915年重慶的聚興誠商號（實(shí)為票號）改組為股份兩合公司組織的聚興誠銀行，1916年蔚豐厚票號增資改制為股份有限公司組織的蔚豐商業(yè)銀行，此后又有鎮(zhèn)江通惠銀號（1917年）、上海豫

本文運(yùn)用協(xié)整檢驗(yàn)、誤差修正模型及脈沖響應(yīng)分析技術(shù)，研究了稅收總規(guī)模與國內(nèi)生產(chǎn)總值，所得稅、流轉(zhuǎn)稅與國內(nèi)生產(chǎn)總值的動(dòng)態(tài)關(guān)系。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)稅收總收入與國內(nèi)生產(chǎn)總值間存在一個(gè)長期穩(wěn)定的均衡關(guān)系，在長期內(nèi)，無論是所得稅、流轉(zhuǎn)稅，還是稅收總稅收的增長都能促進(jìn)社會總產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的增長，

2009年1月5日，財(cái)政部部長謝旭人在全國財(cái)政會議上指出，2009年財(cái)政工作的重點(diǎn)是：實(shí)行結(jié)構(gòu)性減稅以及調(diào)整國民收入分配格局，優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，推進(jìn)財(cái)稅制度改革?？梢?，結(jié)構(gòu)性減稅為2009年中國稅收政策主基調(diào)。事實(shí)上，減稅政策可以追溯到20世紀(jì)20年代末30年代初凱恩斯提出的

一、相關(guān)理論與文獻(xiàn)回顧 國有企業(yè)的市場表現(xiàn)是理論界一直關(guān)注的重要問題，而且始終存在兩種截然相反的觀點(diǎn)。一部分學(xué)者對國有企業(yè)績效持否定觀點(diǎn)，主要有三種理由。第一，國有股權(quán)產(chǎn)權(quán)不明晰，委托—代理問題嚴(yán)重：國有企業(yè)由于所有者缺位，管理者牢牢控制著企業(yè)，他們?yōu)榱酥\取私利而可能從事與股

擴(kuò)散模型的研究是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。因?yàn)閿U(kuò)散模型可為企業(yè)預(yù)測技術(shù)未來的擴(kuò)散情況，可為企業(yè)制定技術(shù)創(chuàng)新營銷策略提供決策支持。迄今為止，國內(nèi)外學(xué)者已提出了許多各具特色的擴(kuò)散模型，分別從模型結(jié)構(gòu)、拐點(diǎn)位置、內(nèi)外部影響系數(shù)等角度對模型進(jìn)行了分類[68]。對于擴(kuò)散模型的分類，傳統(tǒng)的分

技術(shù)擴(kuò)散的機(jī)制，主要是研究技術(shù)擴(kuò)散過程能夠自動(dòng)進(jìn)行的原因以及企業(yè)在技術(shù)擴(kuò)散過程中遵循的規(guī)則問題。許多文獻(xiàn)研究認(rèn)同技術(shù)擴(kuò)散的機(jī)制是由多種機(jī)制組成，這些機(jī)制在擴(kuò)散過程中相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮作用。傅家驥（1992）認(rèn)為技術(shù)擴(kuò)散機(jī)制由供求機(jī)制、計(jì)劃機(jī)制、中介機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和競爭機(jī)制組成

一、引言 技術(shù)擴(kuò)散是創(chuàng)新過程中的一個(gè)后續(xù)子過程，但同時(shí)又是一個(gè)完整獨(dú)立的技術(shù)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的運(yùn)動(dòng)過程（武春友，1997）[1]。舒爾茨（1990）認(rèn)為 “沒有擴(kuò)散，創(chuàng)新便不可能有經(jīng)濟(jì)影響”[2]。熊彼特（1912）將技術(shù)創(chuàng)新的大面積或大規(guī)模的模仿視為技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散[3]。斯通曼（1

改善企業(yè)法定福利、勞動(dòng)合同、工會建設(shè)、工資、工時(shí)等問題是維護(hù)和加強(qiáng)企業(yè)員工責(zé)任的重要方面。但針對不同地域、性質(zhì)和效益的企業(yè)，其員工責(zé)任承擔(dān)狀況和影響因素是否存在顯著差異？在維護(hù)企業(yè)員工責(zé)任方面對不同類型的企業(yè)是否應(yīng)該從不同的方面有所加強(qiáng)？[4] （一） 基于企業(yè)所處地區(qū)的企業(yè)

2009年金融危機(jī)爆發(fā)至今，金融領(lǐng)域所固有的危機(jī)并沒有完全解決，而其他產(chǎn)業(yè)的不確定性和不穩(wěn)定性因素卻在不斷增強(qiáng)，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了緩和與動(dòng)蕩并存的后危機(jī)時(shí)期[1]。我國企業(yè)在應(yīng)對危機(jī)的過程中，一直面臨著用工荒、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等問題的困擾。其中，企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系狀況是企業(yè)產(chǎn)生用工荒問題的

由洞庭湖區(qū)域金融的戰(zhàn)略定位與選擇可見，其金融發(fā)展是一個(gè)逐步進(jìn)化的過程。洞庭湖區(qū)域謀求可持續(xù)的金融發(fā)展，首先需要“獨(dú)善其身”，優(yōu)化自身的基礎(chǔ)條件。其次需要“另開生面”，創(chuàng)新發(fā)展模式與思維。最后需要“獨(dú)樹一幟”，打造出區(qū)域金融的核心競爭力。 第一步：推動(dòng)建設(shè)金融生態(tài)區(qū)。金融生態(tài)區(qū)

“金融腹地”是指能夠接收和吸納金融中心輻射力并能促進(jìn)其金融發(fā)展的地域范圍。在“十二五”及“兩型社會”大背景下，長沙金融中心在如火如荼的進(jìn)行中，這勢必會帶動(dòng)中心周邊地區(qū)金融發(fā)展布局的變動(dòng)，而在拓展為長沙金融中心的腹地地區(qū)方面，洞庭湖區(qū)域具有獨(dú)特優(yōu)勢。洞庭湖區(qū)域只有抓住金融腹地開

一、洞庭湖區(qū)域金融發(fā)展相對 “弱勢”的現(xiàn)實(shí)考察 洞庭湖區(qū)域（岳陽市、常德市、益陽市）在湖南省占有重要的社會經(jīng)濟(jì)地位，2010年三市的GDP總量為3 743.23億元，占到全省GDP的23.54%。但金融相對于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢而言，水平卻不盡人意。整體而言，洞庭湖區(qū)域的經(jīng)濟(jì)金融化

一、遵循識字規(guī)律，落實(shí)識字教學(xué) 教材在識字編排上體現(xiàn)了“多識少寫、識寫分開”的原則，多識的目的是為了引導(dǎo)孩子提早實(shí)現(xiàn)漢字閱讀，使課外閱讀這一條“腿”及早發(fā)揮作用，支撐起完整的語文教學(xué)。所以會認(rèn)字的要求是，在語境中認(rèn)識，大致了解意思，能幫助閱讀即可；而會寫字才是“四會”的要求，

一、激發(fā)學(xué)生研究性閱讀的濃厚興趣 興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對所做的事情抱有濃厚的興趣，就會主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐并獲得愉快的情緒和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生源源不斷的精神動(dòng)力。因此，教師要想方設(shè)法把學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和閱讀探索的愿望。如七年級下冊

一、創(chuàng)設(shè)專題閱讀情境 傳統(tǒng)的對學(xué)生閱讀態(tài)度的培養(yǎng)，多來源于外界壓力，即家長和教師的要求。這使很多學(xué)生產(chǎn)生不快之感，勉強(qiáng)為之，不得不讀，缺少主動(dòng)參與的樂趣。而閱讀教學(xué)中的專題閱讀，則利用單元重點(diǎn)作為必要的閱讀主題，允許學(xué)生自由選擇閱讀文本；在閱讀時(shí)間上，除每周固定安排的閱讀課外

一、 讀經(jīng)典，厚德固國本 《大學(xué)》曰：“德者，本也?！薄氨竟虅t枝榮，根深則葉茂。”梁啟超的《少年中國說》也寫道：少年強(qiáng)則國強(qiáng)。所以，要國本牢固，必須從孩子的道德教育抓起，要讓學(xué)生學(xué)會“自強(qiáng)不息”“厚德載物”“仁”和“孝”等等。 而現(xiàn)今的小學(xué)生，大多數(shù)孩子為獨(dú)生子女，從小嬌生慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”個(gè)性化閱讀是以學(xué)生的生活體驗(yàn)為載體，以學(xué)生的

語文課堂教學(xué)中的主體是誰？學(xué)生是當(dāng)然的主體，這應(yīng)該是毋庸置疑的。那么教師呢？對于這個(gè)問題的爭論已然伴隨著課堂教學(xué)改革的整個(gè)過程，如今的課堂教學(xué)，我們?nèi)阅芨惺艿浇陶呃砟钌系膿u擺。其實(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的一句話早就給了我們很好的回答：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的對