當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)取得了顯著成效，高中語文教師要能夠站在這場(chǎng)教學(xué)改革的最前沿，針對(duì)存在的不足予以完善與提高，提升教學(xué)效率。一、構(gòu)建良好師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)和諧環(huán)境教學(xué)研究教育教學(xué)研究成果顯示，良好的師生關(guān)系是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)，教師必須要注重這一方面的探究，筆

在提倡素質(zhì)教育、注重能力培養(yǎng)的今天,職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)探索如何提高教學(xué)的質(zhì)量, 加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng),在今天具有重要的意義。本文主要從職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的必要性入手，探討職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革需注意的問題。一、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的必要性1.職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀要求我們改革傳統(tǒng)教

《小攝影師》是一篇高爾基關(guān)心少年兒童的典范課文，我在反復(fù)研讀了這篇課文以后,覺得是一家雜志社讓這個(gè)小男孩打著少先隊(duì)員的幌子，欺騙了高爾基。事情的起因很簡(jiǎn)單，有一名少先隊(duì)員要給他們辦的墻報(bào)上登一張高爾基的照片，我們知道，見名人是很難的，尤其是高爾基這樣的名人就更難。但這名少先隊(duì)

隱性語文課程的定義隱性課程作為課程的下位概念，和顯性課程共同構(gòu)成了整體課程，它們是整體課程的兩個(gè)方面或兩個(gè)部分，其外延和內(nèi)涵都不超出課程所規(guī)定的范圍。第一，隱性課程體現(xiàn)著教育的屬性，是目的性，意圖性和預(yù)期性的教育的過程。通常情況下，隱性課程處于一種潛在的狀態(tài)，有非預(yù)期性的一面

作文只有尊重學(xué)生個(gè)體差異、只有讓學(xué)生的獨(dú)特思維激情奔涌，作文教學(xué)才算是完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。那怎樣才能真正激發(fā)起學(xué)生的獨(dú)特思維呢？一、拓寬思路，讓文章充滿別樣的韻味常言道: “題如一半文”，“人靠衣裝”、“文靠題裝”。比如以“感恩”為主題擬定題目。有

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！边@不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，這它是師生成長(zhǎng)的過程；是學(xué)生個(gè)性理解、獨(dú)特感悟的過程。構(gòu)建對(duì)話教學(xué)的平臺(tái)，使課堂充滿活力，使文本生動(dòng)形象，使教師激情洋溢，使學(xué)生激動(dòng)不已，生成一個(gè)又一個(gè)精彩的課堂。一、師本對(duì)話，展

畫房子，學(xué)古文教授《項(xiàng)脊軒志》這篇課文時(shí)，我引入課文后先拋出了這樣一個(gè)問題：“項(xiàng)脊軒到底是間什么樣的屋子？請(qǐng)哪位同學(xué)帶著我們‘參觀’一下?！眴栴}拋出后，同學(xué)們都比較興奮，開始針對(duì)文章的首段（作者集中對(duì)項(xiàng)脊軒描摹的段落）進(jìn)行討論交流。他們大都能夠概括出項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)：小、破舊、暗

PBL （ project-based learning ），基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)模式，在西方廣為流行，近些年也受到了國內(nèi)學(xué)者極大的關(guān)注。它不同于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)或者填鴨式教學(xué)，是以解決問題為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的一種模式。它注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，中間出現(xiàn)一定量的語言錯(cuò)誤是無法避免的，中介語是外語學(xué)習(xí)者的必經(jīng)之路，也是語言學(xué)習(xí)者是否達(dá)到目的語一個(gè)標(biāo)志，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)及運(yùn)用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可被視為學(xué)生們進(jìn)步的階梯，錯(cuò)誤可以表明學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)所處的階段。語言學(xué)習(xí)者通過大量語言的正面輸入，錯(cuò)誤會(huì)被糾

翻譯作為一種語言活動(dòng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。傳統(tǒng)的翻譯往往以字、句為翻譯單位，片面追求字、詞或句之間的對(duì)等，整個(gè)語篇的銜接性和連貫性常常得不到應(yīng)有的重視。結(jié)果譯文常常呆板、生硬或是“翻譯腔”十足，更有甚者失信于原文。翻譯學(xué)要突破這一瓶頸并取得自身發(fā)展，需要借鑒和吸收其他相關(guān)學(xué)科的理論。語篇

高中教學(xué)工作屬于應(yīng)用型教學(xué)，在語言的教學(xué)中，要求學(xué)生要用所學(xué)的語言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，更加注重交際的過程和語言的功能。在高中英語教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以促使學(xué)生積極、有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。那么，在高中的英語教學(xué)中如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法輔助教學(xué)呢？下面筆者就結(jié)

一、《牛津初中英語》的特點(diǎn)筆者曾經(jīng)使用過若干個(gè)版本的英語教科書，但是《牛津初中英語》讓筆者眼前一亮。這套教材無論是從教法理念、授課結(jié)構(gòu)還是在授課模式、課文頁面布置上都有獨(dú)到之處。首先，英語課文的理念新。《牛津初中英語》嚴(yán)格遵守了國家下發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此基礎(chǔ)上通過對(duì)于語

職業(yè)教育以就業(yè)為前提，其教育教學(xué)觀念具有職業(yè)定向性的特點(diǎn)。職業(yè)教育只有直接面對(duì)崗位需求，根據(jù)用人單位對(duì)英語人才的實(shí)際需要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，才能增強(qiáng)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高高職英語教育有效性。高職學(xué)校如何辦好英語專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才，已成為高職

從英語學(xué)習(xí)心理的角度講，情感因素在外語學(xué)習(xí)的過程中起到重要作用，而焦慮是重要的情感因素之一。關(guān)于語言學(xué)習(xí)焦慮的研究始于20世紀(jì)40年代初期。而聽力焦慮是外語學(xué)習(xí)過程中所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情以

一、翻譯研究學(xué)派的研究范式1. 在研究取向上從源語走向譯本。此研究取向主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，譯語及其文化系統(tǒng)取代譯語成為翻譯研究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和參照系，是翻譯研究學(xué)派研究范式從源語走向譯本的預(yù)設(shè)和前奏；其次，譯本脫離源語文本的束縛成為具有獨(dú)立存在價(jià)值的考察對(duì)象，是翻譯研究學(xué)

一、引言寫作是人類表達(dá)思想和傳播知識(shí)的最重要手段。無論在母語還是二語的習(xí)得過程中，寫作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說都是一個(gè)相對(duì)的難題。尤其在中國學(xué)生將英語作為第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，英語寫作就不僅僅是一種表達(dá)思想的媒介，更是綜合衡量學(xué)生掌握語言水平情況的重要尺度。作為學(xué)習(xí)者語言輸出的重要手段，

一．引言在語言教學(xué)當(dāng)中，寫作能力的培養(yǎng)占據(jù)著十分重要的地位。寫作能力客觀地反映著一個(gè)學(xué)生在語言的思維、組織和表達(dá)等方面的能力。大學(xué)英語寫作教學(xué)是外語教學(xué)中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。目前，中國學(xué)生在大學(xué)英語寫作當(dāng)中存在嚴(yán)重的問題，即使他們有足夠的詞匯量，學(xué)了很多語法，卻很難用純正的英語

1．引言廣告，起著引導(dǎo)大眾消費(fèi)的作用。在當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，各種新穎的產(chǎn)品層出不窮，各個(gè)品牌蜂擁而至。廣告，是廠家發(fā)展自己潛在客戶的重要手段，同時(shí)又幫助廣大消費(fèi)者選擇了適合自己的產(chǎn)品。隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，廣告英語也在不斷地更新，新穎別致的詞匯層出

由于歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多因素的影響，以及交際和具體語境下現(xiàn)實(shí)指稱的需要，稱謂語在交際過程中出現(xiàn)了不同程度的泛化。稱謂語的泛化，是指利用語言的模糊性，擴(kuò)大稱謂語的指稱范圍和語用范圍，以達(dá)到促進(jìn)交際的目的。一、現(xiàn)階段漢語稱謂語泛化研究的幾種類型（一）親屬稱謂語的泛化親屬稱謂語的泛化，

1.英語詞匯教學(xué)的重要性語言的三大要素為語音，語法及詞匯。語音學(xué)一般在數(shù)周內(nèi)就可以完成，語法在數(shù)月或者幾年就可以掌握，但詞匯的積累則是一個(gè)終生的過程，也是阻礙大多數(shù)人外語學(xué)習(xí)的要害，但詞匯的重要性不容忽略。Wilkins[1]曾指出：“沒有語法，很多東西無法表達(dá)；沒有詞匯，什