簡(jiǎn)述牛津初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)及其教學(xué)策略

一、《牛津初中英語(yǔ)》的特點(diǎn)

筆者曾經(jīng)使用過若干個(gè)版本的英語(yǔ)教科書，但是《牛津初中英語(yǔ)》讓筆者眼前一亮。這套教材無(wú)論是從教法理念、授課結(jié)構(gòu)還是在授課模式、課文頁(yè)面布置上都有獨(dú)到之處。

首先，英語(yǔ)課文的理念新?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》嚴(yán)格遵守了國(guó)家下發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此基礎(chǔ)上通過對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的安排以及對(duì)于英美文化常識(shí)的巧妙安排，以及對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和英式情感策略的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在擴(kuò)大知識(shí)面、獲得知識(shí)。

其次，擺脫了以往課本“冷冰冰”“死記硬背”的態(tài)度，在內(nèi)容設(shè)置和安排上更加富有人情味，同時(shí)由于課本所設(shè)置場(chǎng)景緊密貼合我們現(xiàn)在所處的時(shí)代，所以可以使學(xué)生產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的代入感。課文內(nèi)容所討論的都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常碰到的場(chǎng)景：買東西、美容時(shí)尚、合理飲食、各種大型比賽（如世界杯），以及課本中出現(xiàn)的兩條可愛小狗Hobo和Eddie的各種日常情境。

第三，課本中的英文文體采用了各種形式，方便學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)：短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、紙張的信件以及格式、E-mail及其格式、人物專訪、詩(shī)歌……這些內(nèi)容大大促進(jìn)了學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生獲得許多文體常識(shí)。

第四是全書采用嶄新的“用英語(yǔ)講解英語(yǔ)語(yǔ)法”的形式。這種形式在初中英語(yǔ)課本中屬于一個(gè)新生事物，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)思維以外還可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維。

正是基于以上幾個(gè)特點(diǎn)，直接使《牛津初中英語(yǔ)》從眾多英語(yǔ)教材中脫穎而出，在這個(gè)自主選擇教材的時(shí)代被眾多地區(qū)的老師選用。從這些新穎的地方我們可以感受到教材編寫者的良苦用心。

二、《牛津初中英語(yǔ)》的教學(xué)策略

（一）放棄“唯課本論”，一切從實(shí)際出發(fā)

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)放棄應(yīng)試英語(yǔ)的陋習(xí)，由“分?jǐn)?shù)至上”轉(zhuǎn)變成為“素質(zhì)至上”。根據(jù)新課標(biāo)的建議，教師可以對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行自主地靈活安排，根據(jù)課程的需要以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行合理地重排、調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，重視聽說(shuō)其次才是讀寫

在當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力下，教師在授課時(shí)過于注重能夠迅速提高分?jǐn)?shù)的單詞、語(yǔ)法、閱讀以及寫作，但是卻忽略了英語(yǔ)中最重要的環(huán)節(jié)：聽力和口語(yǔ)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的基本規(guī)律我們可以知道，一個(gè)人對(duì)于語(yǔ)言的接受以及學(xué)習(xí)首先就是輸入，即通過看、聽進(jìn)行對(duì)于信息的獲知，并通過輸出，即說(shuō)、寫對(duì)于一直信息進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化并形成記憶烙印，這樣才能對(duì)所知信息進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化，從而根據(jù)艾賓浩斯記憶理論，使語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)新單元的時(shí)候，老師采用傳統(tǒng)的“單詞講解—課本朗讀—長(zhǎng)課文分析—語(yǔ)法點(diǎn)詳解—測(cè)試”的教學(xué)模式，對(duì)于單元分配比較簡(jiǎn)單的教材，比如冀教版等可能會(huì)收到不錯(cuò)的效果，但是如果針對(duì)的是對(duì)聽說(shuō)能力訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化的《牛津初中英語(yǔ)》，則就會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，使得教材的效果大打折扣。

（三）僅僅是單純?yōu)榱酥v課文而講課文，忽略了教材本身的背景文化知識(shí)與授課時(shí)的背景環(huán)境的統(tǒng)一

教材的課文單元設(shè)置是遵循客觀事實(shí)、大體符合授課環(huán)境的。例如，當(dāng)課文講到中秋節(jié)的時(shí)候，課程進(jìn)度差不多也就安排到了農(nóng)歷八月十五前后，當(dāng)講“Happy New Year”的時(shí)候，元旦基本也就到了。但是教師往往對(duì)這些聯(lián)系表現(xiàn)出一種漠然的態(tài)度，對(duì)于其中的進(jìn)度視而不見，這樣就造成了課堂氣氛的沉悶以及授課效果的不佳。只有用課文結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際背景，才能獲得很好的效果。

筆者在七年級(jí)上學(xué)期講授第三單元“Let’s Celebrate”的時(shí)候，在第一個(gè)班級(jí)發(fā)現(xiàn)效果不佳，原因是萬(wàn)圣節(jié)作為一個(gè)對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)比較冷門的節(jié)日，學(xué)生對(duì)其并不了解，因此上課的時(shí)候積極性不高。于是筆者把對(duì)應(yīng)的詞匯表里關(guān)于節(jié)日的通用詞匯單獨(dú)提煉出來(lái)進(jìn)行講解，然后引出我國(guó)獨(dú)有的一些節(jié)日——中秋節(jié)、春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)等等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。由于內(nèi)容比較熟悉，學(xué)生的積極性就被逐漸調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，筆者趁熱打鐵，通過中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“中元節(jié)”也就是七月十五的鬼節(jié)引起了本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課文：萬(wàn)圣節(jié)。由于有了前期的普通節(jié)日預(yù)熱以及剛才中元節(jié)的同類比較，學(xué)生很容易接受了萬(wàn)圣節(jié)的概念。這時(shí)候，筆者給學(xué)生展示了一組從網(wǎng)上下載的圖片：南瓜頭、骷髏帽、“treat or trick”的傳統(tǒng)……在概念的預(yù)熱以及萬(wàn)圣節(jié)圖片的幫助下，學(xué)生很輕松地掌握了本單元的各類詞匯以及萬(wàn)圣節(jié)的背景資料，同時(shí)還擴(kuò)展了很多其他詞匯，在完成任務(wù)的同時(shí)也保證了知識(shí)面的擴(kuò)展。

（四）對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，“分散處理”比“集中火力”效果更好

語(yǔ)法向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中最讓老師頭疼、學(xué)生崩潰的難點(diǎn)。傳統(tǒng)做法就是老師專門拿出一兩節(jié)課的時(shí)間，在講授課文的時(shí)候集中火力猛攻語(yǔ)法。這樣做的效果不盡如人意，學(xué)生們做了筆記往往不仔細(xì)看，考試的時(shí)候照樣是錯(cuò)誤連篇。針對(duì)這個(gè)問題，筆者的意見是，分散語(yǔ)法講授的頻率，把它融入到課文的每一個(gè)部分。例如教師可以把介詞的用法分散到交際對(duì)話中，疑問句的用法用在寫作部分，這樣就能大大減輕語(yǔ)法學(xué)習(xí)的壓力，完成語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能使學(xué)生徹底掌握這個(gè)語(yǔ)法。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html