對話，讓課堂更精彩

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。” 這不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，這它是師生成長的過程；是學(xué)生個性理解、獨特感悟的過程。構(gòu)建對話教學(xué)的平臺，使課堂充滿活力，使文本生動形象，使教師激情洋溢，使學(xué)生激動不已，生成一個又一個精彩的課堂。

一、師本對話，展現(xiàn)文本的魅力

教學(xué)是有計劃、有目標的活動，預(yù)設(shè)對于每一堂課來說都是必須的。教師與文本的對話，是語文教學(xué)的前提所在。只有教師與文本通過“零距離”的接觸，品位文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對話中游刃有余，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本意義生成過程。

師本對話，讓老師對于教學(xué)任務(wù)有了清晰、理性的思考與安排，但這種預(yù)設(shè)是不充分的，是有彈性的。既要有課前的預(yù)設(shè)，更要把握課堂實際，在動態(tài)生成中展現(xiàn)個性對話。在教學(xué)《最大的麥穗》時，有學(xué)生問到：“為什么弟子們最后不順手拿一株麥穗，而是兩手空空的呢？”面對這個即時生成的問題，我淡化了課前的預(yù)設(shè)，組織學(xué)生進行討論。討論最能激發(fā)思維的火花，“吸收他人的信息，點亮自己的智慧，生成自己的認識”，促成產(chǎn)生課堂新的“生成”?！叭绻悄悖銜绾瓮瓿商K格拉底的任務(wù)？”這個問題可謂“一石激起千層浪”，迎合了學(xué)生的表達欲望，給了學(xué)生自我表現(xiàn)的機會。思維被激活了，學(xué)生的感悟更顯獨特，“對話”更富“個性”，對比反思弟子們失敗的原因，更好地把握了課文所傳達的人生哲理。

二、 生本對話，展現(xiàn)教學(xué)的精彩　

閱讀教學(xué)活動實際上是讀者通過心靈對話與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，知識水平不同，同樣的文本，每個人都能自由地發(fā)揮創(chuàng)造性理解，以自己的方式解讀文本。教學(xué)《天游峰的掃路人》時，讓學(xué)生交流初讀課文后的感受，放手自由朗讀課文，提出質(zhì)疑。發(fā)言是學(xué)生自身理解的表達，從發(fā)言中就能看出他們是否已經(jīng)走進文本，走進作者。教師以學(xué)生發(fā)言為基礎(chǔ)，抓住文本的“矛盾點”，引發(fā)學(xué)生探求討論文本的欲望：每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。一上一下1800多級石階，游客都望而卻步，老人為什么覺得不累？既然累，為什么還要從事這個工作？已經(jīng)早該退休，為什么還要繼續(xù)工作？為何會如此樂觀開朗……每交流一次，就與文本對話一次，就更走進作者的世界，漸漸走入文本的世界，與作者同感同問，深刻地體會人物的思想感情，如此對話留下的感悟，豈是教師灌輸所能企及的？

三、 師生對話，展示活動的平等

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴密、教學(xué)過程的流暢，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計好的軌道上，生怕學(xué)生越雷池半步。結(jié)果造成課堂教學(xué)毫無生氣。對話是平等的，只有師生雙方在建立相互尊重、信賴的基礎(chǔ)上，共同營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，才能使課堂由封閉走向開放，由預(yù)設(shè)走向生成。在教學(xué)《愛因斯坦與小女孩》這篇課文時，有學(xué)生提出“愛因斯坦在生活中連一個小女孩都不如，不能算做偉大的人?！睂τ趯W(xué)生的這種觀點教師不能簡單的否定，將自己的理解強加給學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生體會交流愛因斯坦每次見到小女孩是的舉動，“為什么穿的像個童話書里跑出來的，他在想什么？”等一系列的問題激發(fā)了學(xué)生與教師的對話，一點一點的引導(dǎo)更是讓學(xué)生對于這位偉人產(chǎn)生由衷的敬佩。課堂學(xué)習(xí)的主角并不是教師，只有擺正心態(tài)，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟課文思想。

四、 生生對話，展示課堂的生命

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)架設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間的平臺，生成人人參與的自由對話，真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生間“智慧、靈性的碰撞”，要善于把學(xué)生的對話逐步引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開切實有效的討論、探究、實踐或組織正反兩方面進行辯論，讓學(xué)生置身于一種“合作”氛圍中，“來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點多喚醒或激活”，從而促使文本新的意義的生成，使“靜態(tài)”文本在學(xué)生創(chuàng)造性的延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。教學(xué)《船長》時，針對哈爾威船長最后的殉職展開討論，明明有可以逃生卻選擇了放棄，將學(xué)生分為兩個陣營進行討論，學(xué)生思想的火花迸發(fā)出了精彩的煙火，更讓哈爾威船長的形象顯得豐滿而令人敬佩。

教學(xué)實踐證明，在新課程理念的指導(dǎo)下，認真鉆研文本，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，珍視學(xué)生差異，充分尊重學(xué)生，實現(xiàn)教師、文本、學(xué)生平等對話，能使課堂教學(xué)彈奏出創(chuàng)新的音符，讓課堂教學(xué)譜寫出動人的華章，對話能讓課堂教學(xué)生成一個又一個精彩。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html