前 言在外語備受關(guān)注的現(xiàn)實(shí)背景下，國語的發(fā)展方向的模糊不清，定位不明。研究本課題對于我們應(yīng)如何重拾、重視、提高國語,開發(fā)國語課堂，更好地提高國人國語水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要從當(dāng)今國語在學(xué)校教育中不受重視卻極力抬高英語課堂地位的現(xiàn)象入手，通過外語熱與漢語冷的對比讓人深感

寫作能力是小學(xué)語文能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而寫作能力的提高，是最讓教師頭痛的問題，主要原因在于學(xué)生對寫作不感興趣，學(xué)生想用文字表達(dá)自己的思想或情感時(shí)，不是沒有語言詞匯的積累，就是不能順暢有序地表達(dá)。長期以來，小學(xué)生起步作文一直是作文教學(xué)的瓶頸。如何改變這一被動(dòng)局面呢？在多年的

語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精髓應(yīng)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于思維的開發(fā)和能力的發(fā)展。通過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出了閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施的策略，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體闡釋如下：（一）、創(chuàng)建和諧的課堂閱讀環(huán)境。閱

作為一名一線教師，日益感受到信息技術(shù)手段給教學(xué)工作帶來的便利 。特別是在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，能夠使課堂教學(xué)變的多姿多彩、如虎添翼。在語文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用成為一道靚麗的風(fēng)景。一、現(xiàn)代信息技術(shù)對語文課堂的影響語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為

1.前言作為我國初年級中學(xué)教育體系中最為重要的組成部分，初中語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)都有十分重要的作用。隨著近幾年來互聯(lián)網(wǎng)普及率逐年升高和多媒體教學(xué)在義務(wù)教育階段的不斷滲透，多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用日益深入。2.多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀以江蘇省為例

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。新課程改革的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)的改革，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出正確、合理的評價(jià)

語音教學(xué)是現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的重要組成部分，要求“講述現(xiàn)代漢語的語音知識，使學(xué)生熟練掌握拼音方案，掌握分析語音結(jié)構(gòu)規(guī)律及朗讀技巧，具備說好普通話和推廣普通話的能力?！边@說明語音教學(xué)不僅包括對語音性質(zhì)的闡述、對發(fā)音原理的描述和對漢語音節(jié)構(gòu)成的解剖等基本知識與基本理論的教學(xué)內(nèi)容，還

引言在語文教學(xué)過程中，教師有目的的設(shè)置或融入具有情緒色彩和生動(dòng)形象的場景，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生深化對文章的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理水平的提升的教學(xué)方法就是情景教學(xué)法。通過明確具體的形象展示，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到設(shè)定的情景當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生能夠通過具體的形象感知抽象的思想，同時(shí)還

語文，已經(jīng)不再是教給學(xué)生識字、寫字、讀書、看報(bào)了。我國教育部門在這些年中，進(jìn)行課程改革，對于我國的母語教育也進(jìn)行了深刻的探討。語文素養(yǎng)，是要從小培養(yǎng)，所以教育者們要抓住孩子們的小學(xué)階段，打好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者就結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)以及在其他同仁那學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，試論一些有效利用閱

隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，時(shí)代對教育提出了越來越高的要求；隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，我們的教育理念也在不斷的進(jìn)步。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念的形成，對舊的教育模式和教育方法提出了新的要求。素質(zhì)教育以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以全面激活學(xué)生的主體思維為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。這一教

文言文作為我國古代文學(xué)藝術(shù)寶庫的精華，對于培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)其愛國主義情感，提高其文化品位與文學(xué)素養(yǎng)都有著重要的意義。文言文的教學(xué)在中學(xué)語文課程中始終占有重要的地位。一、文言文學(xué)習(xí)存在的問題文言文的學(xué)習(xí)雖然受到教師和學(xué)生的普遍重視，但是文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻是不盡

一、個(gè)體差異的含義概述對于個(gè)體差異差異含義的闡述可以借鑒教育學(xué)理論相關(guān)論述：個(gè)體性差異是根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知能力、情感差別、意志動(dòng)向等方面存在的不同，表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點(diǎn)；個(gè)體差異也稱為個(gè)體差別、個(gè)性差異。大學(xué)英語教學(xué)中，個(gè)體差異原則是因材

一、 培養(yǎng)高職學(xué)生英語閱讀能力的重要性教學(xué)實(shí)踐證明，高職教育重在培養(yǎng)具有職業(yè)工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才, 兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中提到，高職教育要遵循“以實(shí)用為主, 以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，高職英語以專業(yè)教學(xué)為脈絡(luò)、以交際訓(xùn)練為主體，以就業(yè)導(dǎo)向的高職英語EOP教學(xué)模式逐步在國內(nèi)個(gè)高職院校開始推行，其目的在于突出學(xué)生交際能力和職業(yè)英語技能的培養(yǎng)，使高職英語教學(xué)能夠切實(shí)符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。就目前EOP教學(xué)模式在各高職院校的推行

日語教學(xué)是實(shí)踐語言的教學(xué)，其根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，不僅要告訴學(xué)生如何造句，還要告訴學(xué)生在什么情況下具體怎樣使用，作為理工科背景下的日語專業(yè)教學(xué)，更要注重這一教學(xué)原則。一、大學(xué)日語教學(xué)中存在的主要問題（一）高校學(xué)科背景下的現(xiàn)狀日語在中國屬于非通用系列語言，其發(fā)展具

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能技巧一方面，對零起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的字母讀音糾正，促使學(xué)生的發(fā)音符合標(biāo)準(zhǔn)，朗讀課文能夠用正確的語音和流利的語調(diào)，對于學(xué)生的讀音不準(zhǔn)，教師要隨時(shí)給予指導(dǎo)糾正。學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持每天聽錄音跟讀，進(jìn)行仿效語音和語調(diào)，經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生就能

近二三十年國內(nèi)外學(xué)者對翻譯單位的研究頗多，觀點(diǎn)各異，爭論不休。研究翻譯單位有助于認(rèn)識翻譯的本質(zhì)，對翻譯理論的建構(gòu)和對翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)都十分重要，但回顧、總結(jié)前人的研究，筆者發(fā)現(xiàn)筆譯領(lǐng)域的相關(guān)研究頗多，口譯領(lǐng)域卻少有人涉足?？谧g相對于筆譯有其明顯的個(gè)性特征，動(dòng)態(tài)性顯著。筆者認(rèn)為有

一、互動(dòng)式教學(xué)的含義“互動(dòng)”一詞源于德國社會(huì)學(xué)家G．Simmel的著作《社會(huì)學(xué)》，它是指兩個(gè)及以上的人相互交流、信息傳遞，相互影響的過程?；?dòng)式教學(xué)起源于20世紀(jì)70年代初，也稱交互式教學(xué)，是一種新型的教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生相互溝通、相互協(xié)商、積極探

在現(xiàn)代世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，國際間的交流對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都高，加之我國加入WTO和舉辦奧運(yùn)的成功，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。站在新世紀(jì)的舞臺(tái)上，任何人都無法否定這樣一個(gè)事實(shí)：國

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，對高等學(xué)校非英語專業(yè)本科學(xué)生提出了五個(gè)方面的英語能力要求，即：聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力