受傳統(tǒng)教學方式的影響，初中歷史教學存在很多尷尬問題：為了應付考試，課堂上教師盡可能給學生灌輸知識，學生盡可能的記，不利于學生積極主動性的調動。同時歷史教材涉及的多是濃縮的結論，很少有具體的史實，學生很難理解，只能死記硬背，嚴重挫傷了學生的求知欲。面對如此尷尬的教學，基礎教育課

有效教學是一種教育理念，更是課堂教學的生命。如何以有效的教學方式實現(xiàn)高效的課堂，促進學生的全面發(fā)展成為廣大教師迫切需要思考的重要問題，本文主要結合自身教學實踐，談談小學語文有效教學的策略。一、更新教學觀念，凸顯學生主體地位 （一）目標主體化傳統(tǒng)教學中教師設計好整個教學過程，預

隨著新課改的深入，國家基礎教育改革全面展開，這次改革的側重點在于變革學生的學習方式和教師的教學方式，注重提升學生的主體性，促進課程管理的民主化，對傳統(tǒng)教育有著根本性的突破。而常規(guī)初中政治教學多采用灌輸式教學模式，學生只能被動的接受，覺得政治課枯燥無味，極大的影響了教學效果，很

探究式教學，是指學生在教師的指導和點撥下，充分調動主觀能動性，自主進行知識探索，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，最終獲取知識的一種新型教學模式。新課標強調全面培養(yǎng)學生的素質水平，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學生自主探究與合作交流。具體到高中語文《唐詩宋詞選讀》

在深化素質教育的今天，培養(yǎng)學生的寫作能力越來越受到重視，然而在現(xiàn)實教學中，初中生寫作水平卻不敢恭維，寫作內容存在大量空話、假話，言之無物，乏善可陳。究其原因，不外乎由于年齡小，閱歷和經(jīng)驗較為貧乏，縱使搜腸刮肚，但卻腹內空空，要想寫出內容翔實的文章實在是很難。葉圣陶先生說過 ：

在課堂教學中，提問既是一種教學手段，又是一門教學藝術。一旦教師在課堂教學中能夠把握住提問的藝術，就可以在課堂環(huán)境下有效激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維活動，開啟學生的創(chuàng)新能力。因此，作為一名初中政治教師，在日常的課堂教學中，一定要重視提問藝術的運用，要努力通過有效的提問藝術

班主任是溝通學校、家庭與社會的橋梁，是聯(lián)系各學科教師的紐帶，是學生健康成長的引路人。同時，班主任更是一個班集體的建設者，一個班集體整體形象的設計者，一個優(yōu)秀班集體的締造者。在傳統(tǒng)觀念中，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，是班級的最高統(tǒng)治者。但是，隨著社會的發(fā)展，隨著新課

一、我國現(xiàn)行小學教師繼續(xù)教育課程設計存在的問題現(xiàn)行小學教師繼續(xù)教育課程設計基本上是對普通高師課程體系的簡單模仿，不能充分反映新課程改革對于教師專業(yè)發(fā)展的需求，不能很好引領教師進行教育教學改革。目前我國小學教師繼續(xù)教育的課程設計存在的問題主要表現(xiàn)為：(一) 課程內容陳舊，缺乏實

中華民族是一個擁有五千年傳統(tǒng)燦爛文化的優(yōu)秀民族。在這幾千年的歷史銀河里,愛國主義教育如同北斗一般被群星環(huán)繞，在我國教育歷史的各個階段都處于核心地位。古語云“以史為鑒，可以”，當前我們研究愛國主義教育，有必要對我國各歷史階段的愛國主義教育特點進行詳細的梳理和總結，從中去粗取精、

我們時常在教學中發(fā)現(xiàn)：給學生一個問題，讓他們根據(jù)自己的理解來回答，得出的答案各不相同，有的答案會超出我們的想象。由此可見，學生的思維方式、理解能力以及想象能力是我們無法預料的，思維方式和理解能力各異，答案自然會各不相同。沒有積極思維，就會一個模式走老路；沒有思維創(chuàng)新，就不會有

閱讀理解能力是英語運用能力的重要方面,培養(yǎng)閱讀理解能力是英語教學的重點。如何在英語教學中培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力呢?一、把好詞匯教學關,為提高閱讀速度和理解能力夯實基礎詞匯是語言的基本單位。無詞不成句,無句不成文。讀懂句子,首先得了解詞義,讀懂文章必須理解句意。當一篇文章

一、多媒體在西方經(jīng)濟學教學中運用的優(yōu)勢。多媒體教學，是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，將教學內容演變成文字、圖形、聲音、視頻、動畫等多種信息組成一個交互系統(tǒng)的技術形成的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體教學可以向學生傳遞集文字、圖形、聲音、視頻、

很多科學研究表明，隨著社會的發(fā)展進步，學生的平均智商不斷提升，然而社會調查卻發(fā)現(xiàn)，學生的學習效果比起以往并沒有很大的改觀。造成這種狀況的原因很多，其中很重要的一個原因是課堂教學的內容與學生深處的現(xiàn)實生活相去較遠，教師執(zhí)教過程中沒能做到將學生的生活經(jīng)驗當做可以利用的資源，甚至有

隨信息時代的飛速發(fā)展，媒體已經(jīng)成為學生除了學校教育之外最能廣泛獲取知識和信息的渠道。雖然媒介教育被引入我國已經(jīng)有多年，但是和國外相比，我國的高校媒介素養(yǎng)教育還沒有形成完善的課程體系，在實際的媒介教育教學中也存在著諸多問題，高校學生對媒介信息還缺乏理性的判斷，如何教育學生理性地

閱讀，是人生命活動不可或缺的部分?！墩Z文課程標準》中指出："要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。"美麗的期待總能給人以繼續(xù)追求探索的動力。我們試著將孩子們的期待心理合理、巧妙地運用到閱讀中來，就是希望他們在這種期待心理的作用下

一、交際教學法簡述交際法又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”、“意念-功能法”,是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法?！凹埳系脕斫K覺淺, 絕知此事要躬行?！逼綍r人們都有這種感覺:書上學來的知識如果沒有實際運用過, 就不會留下深

語文內涵之一是語，“語”自身包含口頭語、文字語與表情語，其關聯(lián)的言語才干有三要素：語感才干、言語外交才干和言語調控才干；“文”包含文字、華章。語文底子功練習中要害的是培育語感，它是言語才干的根底與條件。而語感的培育與朗誦又密切關聯(lián)，由于語感的培育是根據(jù)對言語文字的感觸及其導致

朱德熙先生在其著作《語法講義》中講到：“重疊指的是像‘媽媽，看看，個個，清清楚楚’一類詞的構造方式”[1]“媽媽”是由“媽”重疊而成的。我們說“媽”是“媽媽”的基式。葛本儀（2006）講到：“詞的語音形式是由音節(jié)重疊而成的叫做重疊式。”[2]筆者認為重疊既可以作為一種構詞手段

一、寫作能力概述寫作能力是學生知識基礎和思維能力及表達能力的體現(xiàn)。在語文的學習中，通過寫作訓練，不僅能有效地提高語言表達的能力，而且能夠發(fā)展思維，提高認識，深化閱讀，規(guī)范口語表達，并能再培養(yǎng)審美情趣、發(fā)展健康個性、形成健全人格等方面發(fā)揮重要作用。同時它也是培養(yǎng)學生觀察、記憶、

普通話作為我國民族共同語的規(guī)范化形式，不僅是一種語言交流工具，更是文化、信息的載體。在語文教育過程中，普通話的學習和使用有著舉足輕重的作用，無論是教師的教學還是學生的學習都離不開普通話。然而，在少數(shù)民族地區(qū)，由于少數(shù)民族語言的使用，導致很多學生不能較好的學習和使用標準的普通話