淺析任務型教學中小組合作學習的恰當時機

Ⅰ. 任務型教學和小組合作學習的含義

    1.1.任務型教學

    任務型教學就是教師依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式，學習和使用英語，完成學習任務。

    1.2. 小組合作學習

    小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學的最本質的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以此為核心：小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。

Ⅱ. 實施小組合作學習的時機

英語學習是一個語言獲得過程，學生必須帶著特定的任務在英語語言環(huán)境下學習，這樣才能提高他們的語言能力。因此，同學間的交流在英語教學中是必不可少的，而且小組合作學習是一個有效的方法。然而，它不能貫穿于課堂教學的整個過程，所以老師必須依照教學內容和學生的學習能力來選擇實施小組合作學習的恰當時間。    

2.1 學習 “role-play”部分

     在人教版新課標教材中有很多角色扮演的部分，首先老師把任務布置下來，然后把同學們分成幾個小組去進行角色扮演。比如：在講授Book one，Unit2 “English around the world”時，課文中有這樣一個情景：“Amy and her American friends are visiting London，they can’t find the underground to Amy’s aunt home”。很顯然，這是一個問路的對話。課文中隨后出現(xiàn)了兩個相似的情景，同學們可以選擇他們需要的情景進行對話。首先，老師要求學生去朗讀一些有用的表達，然后，將學生分為若干個小組進行對話。。

2.2 學習 “brainstorming/ lead-in” 部分

“brainstorming/ lead-in”要求一個小組來共同解決一個預先設定的問題，因此：它要求小組中的各個成員通力合作，當一個人的腦力達到極限時，其他人能夠加以補充，使認識達到一個新的階段。

比如：在講授 SEFC Book 1A Unit 5 The Silver Screen，老師在黑板上寫下“silver screen” 之后，老師讓學生列出他們腦海中顯現(xiàn)的一些單詞，如：film、movie、actor、actress、director、role、script、studio、scene、Hollywood、Oscar，etc. 老師把它們都寫在黑板上，然后，給出一個問題：“If you are a director，how would you make a film?”最后，很自然地進入文章。

2.3 在閱讀課堂中

閱讀在外語學習中是一種有效獲得信息的方法，對于外語學習者來說是一項基本的技能，它要求在設定的時間里完成閱讀任務，在閱讀教學中，老師也可以運用小組合作的方法。

2.4 在“discussing /debating”活動中

       語言學習不僅僅是信息的簡單收集，同時還需要大量的應用，在“discussing /debating”活動中，小組合作就顯得尤其重要。

  比如：老師讓同學們觀看了三峽大壩的一些影視資料，老師隨后給出一些問題，但這些論文比較難一些，因為需要通過總結和歸納。將5-6個同學分成一組。

    最后，所有的同學都集中到最后一個問題：“Do you think The Three Gorges Dam is worth building”? 這時候，可以把同學們分為兩組，一個是正方，一個是反方，正方認為值得建，反方認為不值得。每個小組都要選擇一個口語好的同學作為發(fā)言人。

    2.5.語法學習

     在語法課堂上，老師同樣可以組織小組合作學習，比如：在辨析限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別時。老師先講一個故事：有一個喜歡標新立異的牧師，由于不想和其它人穿得一樣。于是說：“I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men，” 但出現(xiàn)在報紙上的時候，就變成了“I will wear no clothes， which will tell me from my fellow-men.” 弄懂了意思之后，學生們哄堂大笑。一個逗號使得兩句話有天壤之別。接下來就應該讓學生們自己找出它們的不同了。

    結果是，枯燥的語法教學變得一點也不枯燥，同學們積極參與，而且自己總結出它們的不同。

Ⅲ  如何提高小組合作學習的有效性

    3．1、把握教師定位，發(fā)揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。

    3．2、分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。

    3．3建立機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html