將口譯短期記憶訓練法引入大學英語聽力教學

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》提出大學英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，對高等學校非英語專業(yè)本科學生提出了五個方面的英語能力要求，即：聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力（指筆譯）?？梢娪⒄Z聽力能力的重要性。而聽力水平的提高直接影響到語言的輸入過程，影響到學生英語的其它能力的提高。

一、聽力教學中引入口譯訓練法的必要性

（一）國內(nèi)聽力教材的局限性

目前國內(nèi)流行的聽力教材中的練習題主要是以應(yīng)試為目的的，多為短對話、長對話、篇章聽力的選擇題，還有少量的復(fù)合式聽寫類的填空題，但這些以客觀題為主的練習只需要學生聽懂大意，根本無法檢驗一個學生的真實水平，學生通過解題技巧訓練可以迅速提高應(yīng)試水平，但并不能切實提高其真正的聽力水平

（二）學生的聽力實際水平

    一些基礎(chǔ)較差的學生對聽力內(nèi)容不知所云；一些稍好些的學生在長期的應(yīng)試訓練中只注重解題技巧，只要求聽懂大意，可以蒙對選擇題即可，對于細節(jié)及完整內(nèi)容不求甚解；只有極少數(shù)學生可以完全聽懂，但是很難達到完全復(fù)述的地步。

（三）引入口譯訓練法的必要性

根據(jù)上述目前的實際情況，我們有必要在大學英語聽力教學里引進口譯教學，在傳統(tǒng)聽力教學模式，即照本宣科做選擇題與口譯教學法之間搭起一座橋梁，使二者揚長避短, 互補互助, 嘗試建立一種新型有效的大學英語聽力教學法。這里所說的口譯教學, 與會議翻譯、同聲傳譯等高級口譯不同, 是學習性而非學術(shù)性的，其目的就是強化和鞏固學生所學的英語知識, 能將口譯理論滲透到技能訓練中, 把學生的認知語言轉(zhuǎn)換成行為語言，提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力。

二、短期記憶訓練法

（一）短期記憶訓練法的必要性

短期記憶訓練法是口譯訓練法中基本功。培養(yǎng)良好的記憶能力對于聽力、口語水平的提高起著重要的作用。詞匯的積累和語言表達結(jié)構(gòu)的訓練都依靠良好的記憶力來實現(xiàn)。短期記憶訓練方法主要指的是復(fù)述練習法，它是在同傳技能訓練中讓學生從連續(xù)傳譯向同聲傳譯逐步過渡的一種練習方法。

在實際聽力訓練過程中，特別是較長篇幅的文章，很多學生聽了后面忘了前面，可見記憶力水平有待提高。

有些人天生博聞強記，但是后天的訓練也可以改善短期記憶。改善短期記憶就要積極地聽，聽的時候全神貫注，并積極分析和記憶聽到的信息。

（二）選擇適當?shù)牟牧?/p>

現(xiàn)在學生所用的聽力教材中的大部分內(nèi)容仍屬于非真實素材，雖然錄音基本由英美人士完成，但為了服務(wù)于教學，為了照顧英語學習者刻意放慢語速、清楚發(fā)音，或者為了配合教材而特意去選擇一些特定的句型、表達方式等，缺少了日常英語表達的真實性，內(nèi)容及語言形式有一定的滯后性，以應(yīng)試為目的的題型設(shè)計思路也局限了素材的選擇，這些都在一定程度上影響了教學效果。因此教師要選擇難度適宜、內(nèi)容新穎、形式多樣的真實素材，包括音頻和視頻，常見的形式是新聞報道、訪談節(jié)目、新聞發(fā)布會、影視節(jié)目。這些素材中的英語有著原汁原味、地道純正的特點，語言形式及內(nèi)容或涉及人們的日常生活，或涉及政治經(jīng)濟文化的方方面面，或具有鮮明的時代特征。新鮮多樣的素材能吸引學生的注意力，只有當學生對訓練素材有了濃厚的興趣，產(chǎn)生了強烈的求知欲，才能夠最大限度的主動接受信息。

（三）訓練步驟

根據(jù)學生的層次和水平可以按照下面幾個步驟訓練:

1. 復(fù)述練習是一項能進一步鞏固強化記憶內(nèi)容，并提高記憶能力的有效方法。在聽的過程中，學生要集中精力，邊聽邊用腦記，抓住關(guān)鍵信息，歸納中心大意，對輸入的信息有個大致，逐步到精確的把握。在復(fù)述的過程中，學生要盡量保證內(nèi)容和意義的基本完整，且要避免過度關(guān)注如何準確甚至生硬地重復(fù)源語的語言形式上，要注意把這種訓練形式和簡單的背誦區(qū)別開來。復(fù)述練習過程，要堅持從易到難的原則，依照單句－段落－篇章的順序進行操練。單句復(fù)述訓練可分三個步驟進行。第一步，聽單句，要求學生在聽完一個單句后把原語信息的大致意思表達出來；第二步，聽單句，用英語將所聽內(nèi)容復(fù)述出來；第三步，聽單句，同步跟讀所聽內(nèi)容。通過以上三個步驟的訓練，學生不僅能提高聽力的精確度，而且對增強短期記憶能力也大有裨益。語段和語篇訓練也可以按照上述三個步驟循序漸進地進行，另外要提醒學生注意把握說話人的思路和抓住材料的邏輯性。這一環(huán)節(jié)的訓練對學生抗干擾能力、記憶、理解以及歸納總結(jié)能力有更高的要求。

從單句跟讀到段落跟讀，從中文跟讀到英文跟讀。這樣的跟讀訓練不僅可以讓學生熟悉主題內(nèi)容，熟悉講話人的說話風格，還可以訓練學生自己語言表達的流利性和培養(yǎng)合適的語速。

2. 通過影子跟讀訓練進行分腦訓練，培養(yǎng)合理分配注意力的能力，也就是常說的一心多用的能力。在進行影子跟讀訓練時，要求學生精神高度集中的訓練，耳朵、大腦、嘴巴要同時運作，需要幾乎同時完成聽入、記憶、復(fù)述等各種任務(wù)，用比錄音延遲兩至三秒的語速逐字逐句地重復(fù)源語內(nèi)容，這有助于提高學生合理分配注意力、協(xié)調(diào)各種任務(wù)的能力。經(jīng)過較長時間的訓練后，學生的語速、理解速度、和語音語調(diào)面貌都會有較大的改觀。新聞報道、訪談節(jié)目、會議資料、辯論、演講等都是進行這類訓練的好素材。

3. 在做跟讀訓練的同時寫數(shù)字，學生可以從1000 開始寫起，按倒數(shù)的形式往下寫999，998，997...，也可以寫人名，地名等不相干的內(nèi)容，達到分散使用注意力的效果?；蛘邔W生置于一個有干擾背景音的聽音環(huán)境中，通過提高學生的抗干擾能力來培養(yǎng)其同時處理多項任務(wù)的能力。

4. 注意

（1） 在各種形式的復(fù)述訓練期間，不允許學生進行任何筆記。

（2） 初始階段復(fù)述內(nèi)容盡量避免出現(xiàn)大的數(shù)字、專有名詞及過于專業(yè)的術(shù)語。

（3） 練習的起始階段強調(diào)把握源語信息的全面性，逐漸過渡到把握源語信息的

準確性，包括關(guān)鍵詞語、數(shù)字和專有名詞的記憶。

（4） 學生復(fù)述之后，教師要對復(fù)述進行有效的評價，分析信息遺漏的原因，并

找出解決辦法。復(fù)述練習是訓練識別意群的有效方法，能培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成把注意力放在意義結(jié)構(gòu)上的習慣。學生一開始可能覺得無法適應(yīng)，但是久而久之，一定會受益匪淺。

三、教學實踐

筆者在訓練初期選擇《新視野大學英語聽說教程》中篇章聽力作為訓練素材。這類材料難度不高，語速適中。

1. 要求學生聽一遍文章，對文章大意有一定了解。學生在聽完文章做完5道選擇題后完全可以達到此要求。

2. 要求學生復(fù)述文章大意。

3. 要求學生逐字逐句復(fù)述句子。放一句，學生復(fù)述一句。

4. 要求學生比原句延遲兩到三秒的時間復(fù)述句子。

在訓練后期選擇廣播節(jié)目中的聽力材料。這類材料有一定的語境，語速偏快，甚至還有干擾。在學生基本能夠完成復(fù)述句子后，再加上寫數(shù)字干擾，提高學生抗干擾的能力。

開始學生反映難度較大，復(fù)述長句對于基礎(chǔ)薄弱的同學來說經(jīng)常是記得前面幾個單詞而忘了后面的內(nèi)容。即使是基礎(chǔ)較好的學生，想原封不動的復(fù)述出長句也比較困難。但是經(jīng)過一段時間訓練后，學生的記憶力有了明顯的提高，學生也反映聽力有了進步?？梢姸唐谟洃浻柧毞▽τ趯W生提高聽力來說還是很有效的。

四、小結(jié)

聽力和口譯是語言學習中的兩個門類，但是兩者又相輔相成。為了真正提高學生的聽力能力，筆者建議將口譯短期記憶訓練法引入聽力教學中，希望學生在長期的聽力練習中不斷提高自己的聽力水平。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html