淺談現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)“知識(shí)—實(shí)踐—能力”三位一體型教學(xué)模式

語(yǔ)音教學(xué)是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，要求“講述現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握拼音方案，掌握分析語(yǔ)音結(jié)構(gòu)規(guī)律及朗讀技巧，具備說(shuō)好普通話和推廣普通話的能力?！边@說(shuō)明語(yǔ)音教學(xué)不僅包括對(duì)語(yǔ)音性質(zhì)的闡述、對(duì)發(fā)音原理的描述和對(duì)漢語(yǔ)音節(jié)構(gòu)成的解剖等基本知識(shí)與基本理論的教學(xué)內(nèi)容，還有純正語(yǔ)音、說(shuō)好普通話的教學(xué)任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的“知識(shí)—實(shí)踐—能力”三位一體的教學(xué)模式，這將使得音聲的闡釋與訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)始終，使學(xué)生具備良好的實(shí)際運(yùn)用能力?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在不同的學(xué)校課程設(shè)置有所不同，大致有：現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)音部分的教學(xué)、普通話、普通話培訓(xùn)與測(cè)試、教師基本技能培訓(xùn)等課程，授課對(duì)象包括中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)“重文輕語(yǔ)”、“重寫(xiě)輕說(shuō)”的影響，語(yǔ)音課教學(xué)一直存在著三個(gè)突出的問(wèn)題：一是教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少，重知識(shí)、輕訓(xùn)練；二是教師授課方法單調(diào)，重規(guī)范、輕美感；三是缺乏師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。這樣的教學(xué)結(jié)果不僅影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)音課學(xué)習(xí)的興趣,而且制約了語(yǔ)音課教學(xué)的終級(jí)目的——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力與運(yùn)用效果的實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)音教學(xué)，特別是現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)音部分，固然要把相關(guān)的理論知識(shí)交代清楚，使學(xué)生具備必要的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，但是訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生的普通話水平上。標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，沒(méi)有能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話的基礎(chǔ)，就談不上朗誦、演講、辯論等高層次的口語(yǔ)表達(dá)。因此，我們?cè)噺娜齻€(gè)方面探討現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)如何構(gòu)建“知識(shí)—實(shí)踐—能力”三位一體的教學(xué)模式，以期使現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)達(dá)到其終極目的。

一、使語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容趣味化

學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課興趣不足的最大原因并不是知識(shí)的枯燥。對(duì)同樣的知識(shí)，有的老師可以講得妙趣橫生，而有的老師卻只能照本宣科，我們應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用趣味材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第一，用趣味材料導(dǎo)入課堂。這些趣味材料可以是成語(yǔ)寓言、奇聞?shì)W事，也可以是生活趣事、幽默笑話，不一而足。如，要講授前后鼻音的發(fā)音，可以講一件生活中發(fā)生的趣事來(lái)作為導(dǎo)語(yǔ)，有一個(gè)公司的小職員跟同事們聊天時(shí)說(shuō)，“我一見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)就很歡啊?！蓖聜兟?tīng)了內(nèi)心都很討厭他，認(rèn)為他是一個(gè)喜歡巴結(jié)領(lǐng)導(dǎo)的小人?？墒?，一次領(lǐng)導(dǎo)下來(lái)視察，他嚇得不敢出來(lái)見(jiàn)人，等領(lǐng)導(dǎo)走了才出來(lái)，大家才明白他其實(shí)是一見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)就很慌，誤會(huì)一場(chǎng)。由此展開(kāi)講授說(shuō)好前后鼻音的重要性與必要性、前后鼻音發(fā)音方法和發(fā)音部位等，然后再進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練與實(shí)踐，逐漸構(gòu)建“知識(shí)—實(shí)踐—能力”三位一體的教學(xué)模式。

第二，將趣味材料穿插于課堂。趣味材料的導(dǎo)入僅僅是良好的開(kāi)端，要使得整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，還需要將趣味材料巧妙地穿插于課堂之中，通過(guò)適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒達(dá)到教學(xué)目的。奇聞典故也能成為我們的趣味材料，如講授“朗讀與語(yǔ)調(diào)”中“停頓的作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以引用以下典故：明末有一位著名的畫(huà)家徐渭（字文長(zhǎng)），家窮，沒(méi)米下鍋的時(shí)候，就跑到親戚朋友家里去，賴著不走，依人生活。有一次，適逢春雨綿綿，他所寄食的那戶人家十分厭煩他。有一天，主人看到徐渭上廁所去了，就在壁上題上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是這樣的：“下雨天留客天留我不留”徐渭回來(lái)，看到那行字，自然心頭明白主人的意思是“下雨，天留客，天留，我不留”，但是他不只不走，還笑嘻嘻道：“既然你這樣盛情留我，我就再住下去吧!”說(shuō)著，提起筆來(lái)，給這行字作了圈點(diǎn)：“下雨天，留客天。留我不？留?！碑?dāng)然，語(yǔ)音教學(xué)課堂不能成為故事課，但教師可以根據(jù)具體情況選擇穿插材料，其目的則是為了更好地使學(xué)生接收新知識(shí)，從而指導(dǎo)正確的實(shí)踐。

二、使語(yǔ)音教學(xué)形式多樣化

以往的語(yǔ)音教學(xué)課堂形式較為單一，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了構(gòu)建“知識(shí)—實(shí)踐—能力”三位一體的教學(xué)模式，課堂應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)形式。

第一，實(shí)施分組教學(xué)以盤(pán)活語(yǔ)音教學(xué)課堂。首先，在課堂中可以實(shí)行同質(zhì)分組，也就是分層教學(xué)。分組后同一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生水平大致相同，有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如，將語(yǔ)音面貌很好的、較好的、一般的、較差的分層級(jí)管理，在課堂中通過(guò)讀音等形式在每個(gè)層級(jí)內(nèi)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，一段時(shí)間后，經(jīng)語(yǔ)音測(cè)試后看是否能升級(jí)，從而建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、形成你追我趕的積極學(xué)習(xí)的局面。其次，課堂外實(shí)行幫教型分組或友伴型分組。幫教型分組，即組織部分學(xué)生直接對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行幫助。用以提高弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班級(jí)整體教學(xué)效果。友伴型分組，即學(xué)生選擇與自己關(guān)系較為密切的同學(xué)在一起進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

分組教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生積極探索、實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生在自主演練中充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，并在團(tuán)隊(duì)交流中鞏固知識(shí)和互相學(xué)習(xí)，合作型分組的有效應(yīng)用會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

第二，采用先進(jìn)的教學(xué)手段增加學(xué)習(xí)興趣。打破“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用如錄音、錄像、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)、聲調(diào)分析等高科技教學(xué)手段，這樣既能增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，又可以減少教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，這也是各類(lèi)語(yǔ)音教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要盡量少講、精講，要多提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究。

三、結(jié)合PSC（普通話水平測(cè)試）進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

為加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐，使學(xué)生真正掌握實(shí)際應(yīng)用能力，構(gòu)建“知識(shí)—實(shí)踐—能力”三位一體的教學(xué)模式，結(jié)合PSC（普通話水平測(cè)試）進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是最佳方式之一。

PSC，作為一種測(cè)試手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度和能力的檢測(cè)，測(cè)試內(nèi)容包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言表達(dá)與交際。其測(cè)試內(nèi)容與語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容相通，目的也一致，因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不能停留在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)等短期的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)上，更應(yīng)要求學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到PSC要求的最終目標(biāo)，以此來(lái)檢驗(yàn)和落實(shí)語(yǔ)音教學(xué)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生提高能力不能一蹴而就，最終目標(biāo)難以一時(shí)達(dá)到，但我們?nèi)匀豢梢钥闯龆呓Y(jié)合具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。我們通過(guò)測(cè)試來(lái)確定語(yǔ)音教學(xué)的效果與所期望的的目標(biāo)，學(xué)生明確目標(biāo)后就能采取措施努力爭(zhēng)取，教學(xué)相長(zhǎng)，爭(zhēng)取教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html