直接決定英語教學(xué)成功性的主要因素就是動機，對學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性和擁有知識的程度有直接影響。不過，學(xué)習(xí)動機并不是沒有一點改變的，而是具有變化性的。并且學(xué)習(xí)英語是要長時間堅持的過程，在學(xué)習(xí)中，會產(chǎn)生一些妨礙因素，比如學(xué)習(xí)乏味以及環(huán)境的影響等，難免會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生動搖，還很

“時”是用動詞的語法形式表現(xiàn)動作的發(fā)生或狀態(tài)的存在與說話時間或其他標準時間之間的關(guān)系的語法范疇。韓國語是形態(tài)發(fā)達的語言，由動詞的變化來體現(xiàn)“時”范疇，而漢語中的時問題，國內(nèi)語言學(xué)家爭論很大，分為漢語有時和漢語中無時兩大派別。由此可見，漢語的時制表達不像韓國語明顯。本文結(jié)合翻譯

入學(xué)不久的一年級新生年紀小，還不會用生動準確的語言敘述一件事，更不能準確表達自己的看法，甚至有時還聽不懂老師和同學(xué)的話。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“答非所問”或“問而不答”的現(xiàn)象。因此，語文教師應(yīng)把從小培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力作為一項重要任務(wù)來抓。在口語交際的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有自信

一、教學(xué)現(xiàn)狀：（1）在學(xué)習(xí)時間的分配上，大部分的學(xué)生在二外上每周自習(xí)花費5-10小時，相當一部分學(xué)生花費時間尚不足5小時。而絕大多數(shù)的學(xué)生每周會有10小時以上用于專業(yè)英語的自習(xí)上。這也是很多學(xué)生認為二外水平不夠理想的主要原因——“投入的精力不足”。這不能片面認為是學(xué)生自身投入

一．引言近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。為適應(yīng)國家高職教育的發(fā)展趨勢，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，高職英語課程必須以英語應(yīng)用能力和就業(yè)能力為目標，確保教學(xué)內(nèi)容真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語交際能力與職業(yè)素質(zhì)，從而提升他們的就業(yè)能

預(yù)科通常指進入普通本專科學(xué)習(xí)之前的預(yù)備期。少數(shù)民族預(yù)科主要面向少數(shù)民族地區(qū)招生，分為民考民（用少數(shù)民族文字參加高考）、民考漢（用漢語參加高考）兩種。預(yù)科的學(xué)制通常為一年或者兩年。預(yù)科的學(xué)習(xí)也分兩種：一種是預(yù)科階段和正常的學(xué)校階段都在本校學(xué)習(xí)；另一種是預(yù)科階段在另外一所學(xué)校學(xué)習(xí)

聽力在語言學(xué)習(xí)中有著特殊的作用。聽，是語言的基礎(chǔ)，聽力訓(xùn)練是語言學(xué)習(xí)的前提。聽力被理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。這就是今天為什么有這么多人努力地聽。聽力是決

一、以課堂為中心抓住口語交際教學(xué)的基本點課堂，毫無疑問是小學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的最根本陣營。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程當中，教師太過于注重學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)?；旧希谶@樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生的接口與訓(xùn)練被限制在了老師提問，學(xué)生回答上面，而真正能夠

一、整周實訓(xùn)培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的重要性實踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)高職院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要設(shè)置于課堂教學(xué)、第二課堂和校外實習(xí)過程中。這些方式和途徑的有效性毋庸置疑，但也存在各自的弊端。首先，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間十分有限。在有限的

在過去的教學(xué)中，我國教師一直受到赫爾巴特的“教師為中心”、“學(xué)校為中心”以及“教材為中心”的三中心思想的影響，僅僅是為了完成教學(xué)計劃和目的而講解。但是，根據(jù)歷屆畢業(yè)生實踐能力差的事實，我們越來越多地注意到學(xué)生想學(xué)什么、怎樣學(xué)習(xí)、在哪學(xué)。這就和杜威所提出的“以學(xué)生為中心”、“從

一、引言外語水平是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一,也對學(xué)生長遠的職業(yè)生涯起著重要作用。提高學(xué)生英語聽說交際技能是英語教學(xué)的根本任務(wù)。2003年, 教育部出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》( 試行本)指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力, 特別是聽說能力, 使學(xué)生在今后工作

一、我省農(nóng)業(yè)院校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀我省高校外語公共外語一般分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語，大一大二進行基礎(chǔ)英語教學(xué)，大三才開始進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。當前, 我省農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)英語課程基本上是由不同的專業(yè)課老師授課，授課內(nèi)容也是以語言講解為主，重視專業(yè)知識，忽略語言技能的訓(xùn)練。如果真正用英

從中學(xué)英語到大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)型是從圍繞基本句法為重點到以獲取知識信息為本位的過渡。那么，如何成功實現(xiàn)從中學(xué)英語到大學(xué)英語的軟著陸，進而完成大學(xué)英語教學(xué)，獲得對英語學(xué)習(xí)更深層的認識？本文將從以下四方面闡述：1. 語音方面：漢語注音平仄四聲調(diào)號加輕聲，大都以單字為發(fā)音單位發(fā)聲

中韓一衣帶水，長久以來，無論是政治還是經(jīng)濟文化等方方面面，都有廣泛交流與合作，而在這個過程當中，漢字是維系兩國關(guān)系發(fā)展的非常重要的紐帶之一。 從現(xiàn)存史料發(fā)現(xiàn)，在西漢時期，漢字就已開始在朝鮮半島應(yīng)用，在韓國人民沒有創(chuàng)造韓文之前，由于無自身文字，因而長期是借用我國漢字的。與此同時

語言體現(xiàn)文化，文化制約語言，任一語言的學(xué)習(xí)離不開對其文化內(nèi)涵的掌握。翻譯作為英語學(xué)習(xí)過程中一個基本環(huán)節(jié)，自然需要對西方文化的深層次了解。因此，高校翻譯教學(xué)中，不僅講授翻譯技巧和理論，還要涉及相關(guān)文化背景知識，注重跨文化意識的培養(yǎng)，以防止學(xué)生英語學(xué)習(xí)以漢語文化為基礎(chǔ)，陷入純語碼

“標點符號是輔助文字記錄語言的一套符號系統(tǒng)，是現(xiàn)代書面語中不可缺少的有機組成部分”[1] (p.13) 正確、規(guī)范地使用標點符號有助于書面語內(nèi)容的表達、意思的傳遞和涵義的理解，從而使句子語義明晰，避免含混和歧義。本文就英漢語標點符號的歷史、種類和功能作對比研究，指出英漢語標點

隨著語言文化的不斷發(fā)展，中文和英語之間的文化碰撞成為了不可避免的一個趨勢，在英文新聞標題的翻譯中便存在著模因現(xiàn)象。本文便針對這一情況進行了如下探討：一、強勢模因的特性早在1976年， The Selfish Gene（中文譯名為《自私的基因》）一書中提出了模因的概念，旨在高度

所謂的自主學(xué)習(xí)，是指建立在學(xué)習(xí)主體的自覺性基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)主體引導(dǎo)者指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)主體積極主動地參與學(xué)習(xí)的過程，并積極思考，根據(jù)自身情況、特點和需要，制定具有針對性的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略?！队⒄Z課程標準》中明確指出要使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自

偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映說話者的語言能力和水平。偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在目的語習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，從而了解目的語習(xí)得的過程與規(guī)律。通過偏誤分析，可以了解學(xué)習(xí)者對目的語的掌握程度，現(xiàn)階段所達到的水平；

多媒體教學(xué)由于在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大課堂信息容量，提高教學(xué)效率等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)方式所具有的優(yōu)勢，已經(jīng)成為了高校教學(xué)改革的重要標志。但是，目前高校多媒體教學(xué)尚處于發(fā)展和完善階段，如何使多媒體教學(xué)從低層次徘徊向高水平發(fā)展，深化和優(yōu)化多媒體教學(xué)，為高校教學(xué)改革尋找創(chuàng)新點和突破口