思政改革工作的知與行

新時期，思政改革是高校教育改革的重要組成，是完善思政育人體系，促進課程思政建設的必然要求。思政資源的挖掘、融合，課程思政體系的建構等都是急需解決的問題。只有轉變思政育人觀念，提高教師綜合素質和育人能力，建立健全激勵評價機制，才能辦好課程思政，促進思政改革。

一、高校思政改革的必要性

1.是構建新時期思想政治教育體系的必然要求

新時期，我國思政教育改革邁入新階段，高校思政教育逐漸呈現(xiàn)出思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展和育人的趨勢。我國思政教育的核心是立德樹人，同時也是每門學科應具備的教育功能?，F(xiàn)如今，隨著高校各學科教育分工更加細化,各學科分界更加清晰，部分學?；蚪逃邔ⅰ坝恕比蝿諆H僅歸為思政課的責任，進而導致思政理念在其他學科教學中缺失。為改變這一現(xiàn)狀，我國提出將思政理念貫穿于各科教學的全過程，開啟了課程思政改革的篇章。進一步加強思政教育改革，是構建新時期高校思政教育體系的必然要求，這就要求高校思政教育在實際教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在不斷改革中進步，提高思政教育的針對性和親和力。

2.是由“思政課程”轉變?yōu)椤罢n程思政”的發(fā)展要求

思政改革深入推進必須弄清楚現(xiàn)階段思政教育發(fā)展趨勢以及核心內涵，具體可從思政課程與課程思政關系、發(fā)展背景以及改革目的三方面入手。就二者關系而言，二者相互區(qū)別又相互聯(lián)系。高校思政課程是為提升學生品德政治修養(yǎng)而開設的課程。而課程思政指的是將思政元素和理念融入其他專業(yè)課程或通識課程中，在潛移默化中對學生的思想、行為產(chǎn)生影響。進一步而言，課程思政是由思政課程演化而來的，包括思政課程基本理論知識和實踐部分，但是課程思政不能完全取代思政課程，必須確立思政課程的核心地位。就發(fā)展背景而言，從思政課程逐步轉變?yōu)檎n程思政是思政改革的必然趨勢。在過去，思政教育渠道僅有思想政治理論課程，以單純的理論知識對學生實施教育。經(jīng)過長時間的發(fā)展，思政課程逐漸與其他學科分離，思政課程陷入孤軍奮斗的處境，未能充分發(fā)揮思政教育作用。同時，其他學科中包含的思政資源大量浪費，不利于形成思政教育合力。由此可見，思政改革是由“思政課程”轉變?yōu)椤罢n程思政”的必然要求。

3.是構建新時代思政育人體系的時代要求

思政課程是人才培養(yǎng)的重要途徑，深化思政改革是構建思政育人體系的時代要求。構建思政育人體系的關鍵是教師，他們既承擔著傳授知識的重任，同時肩負育人使命。思政改革要立足時代要求，培養(yǎng)學生中國情懷以及世界眼光，堅定學生融入社會主義建設的責任感和使命感，加強歷史教育，正視世界多元化的意識形態(tài)?？偠灾?，思政改革既要關注理論知識學習，又要重視實踐教學，積極開展思政教育活動，同時還要關注學生價值觀的養(yǎng)成，培養(yǎng)社會主義建設需要的高素質人才。

二、思政改革工作現(xiàn)狀分析

    隨著“課程思政”理念的提出，我國思政改革工作取得了一定成效，然而并不是所有高?；蛘呓處煻寄苷J同這一理念，在實際落實過程中仍然存在一些挑戰(zhàn)，下文將具體總結現(xiàn)階段思政改革的部分成效，分析當下面臨困境。

（一）現(xiàn)階段取得的主要成就

1.“課程思政”理念與各科教學融合發(fā)展

自從“課程思政”教育理念的提出，我國各地區(qū)高校紛紛開展課程思政建設，充分挖掘其他專業(yè)課程內的思政元素，將思政教育逐漸融入日常教學中，逐步與專業(yè)教育實現(xiàn)有機結合，為立德樹人目標的實現(xiàn)奠定基礎。現(xiàn)階段，“課程思政”理念已經(jīng)融入各學科理論教學中，如文學、法學、管理學、醫(yī)學等，充分發(fā)揮思政課堂主渠道的作用，順應時代發(fā)展和訴求，對學生開展以馬克思主義為核心的思政教育，深入探索馬克思主義中國化的道路，不僅提高了思政課程教學質量，而且進一步促進了專業(yè)課程與通識課程的改革。

2.各科思政教學資源逐步得到挖掘和運用

思政理念滲透于其他學科教學，除了需要教師有意識地在日常教學中引入思政素材外，還需要深入挖掘各學科蘊含的思政元素，使專業(yè)教學與思政課程同方向同步伐前進。換句話來說，思政課程屬于顯性思政，而其他學科課程思政教育屬于隱性思政。思政改革的目標之一就是實現(xiàn)顯性思政教育與隱性思政的協(xié)同進步和發(fā)展。此外，在高校通識教育課程中，很多高校也積極開展“中國品牌”課程，如同濟大學開展“中國道路·名師講壇”通識教育活動；上海外國語大學舉行了“世界中國”活動，這些活動都從多個視角講述了獨特的中國故事，進一步實現(xiàn)和落實專業(yè)課程、通識課程與思政教育的有機融合。

3.各高校思政育人教學實踐活動逐漸增加

任何理論的提出都需要通過實踐進行檢驗，如果不經(jīng)過實踐的驗證，那么任何理論都是一潭死水?！罢n程思政”理念的提出是思政改革的一大亮點。思政課程主要是理論教學，但真正的意義在于它的實踐價值。為了有效避免課程思政理念對學生產(chǎn)生概念化、抽象化的影響，思政改革必須面向實踐教學，提高思政教育的影響力，積極開展蘊含思政教育理念的實踐活動，如參觀校史館。同時，可以結合當?shù)靥赜形幕_展具有特色的思政教育活動，如西安交大組織學生到西安烈士陵園參觀、掃墓，領略先人舍己救人、勇于奉獻的精神。

（二）現(xiàn)階段面臨的困境和挑戰(zhàn)

國家對于高校思政改革十分重視，經(jīng)過各地區(qū)高校的嘗試和改革，思政教育取得了一定收獲。然而，在思政改革良好發(fā)展的態(tài)勢下，高校思政教育教學仍然面臨著許多現(xiàn)實難題和挑戰(zhàn)。

1.教師和學生對思政改革工作不重視

思政改革是當前高校育人工作進一步推進和落實的新嘗試。各高校教師和學生是否重視思政改革工作，樹立課程思政理念，是思政改革能否有效開展的關鍵因素。在實際思政改革過程中，各地區(qū)高校、教師以及學生對思政改革工作內容不了解、不重視，同時對課程思政理念的認識存在一定差異，重視程度也有所不同。就現(xiàn)階段思政改革現(xiàn)狀而言，部分院校對專業(yè)課程、通識課程等開展課程思政不重視，保障工作不到位。

2.各學科思政元素挖掘深度有待加強 

思政元素挖掘效率和質量有待加強，只有合理挖掘學科課程中的思政資源，才能更好地實現(xiàn)育人目標。各學科課程都蘊含著豐富的育人資源，這些資源的有效應用必須經(jīng)過教師科學的研判，并對教學資源中蘊含的精神內涵進行深入提煉，不僅要保證專業(yè)學科知識的內在邏輯體系，還要在遵循學科邏輯的基礎上充分挖掘其中蘊含的思想價值。深入合理地挖掘各學科蘊含的思政元素對教師來說是一項富有挑戰(zhàn)性的工作，要求教師對學科知識邏輯、歷史邏輯、理論邏輯等要有深入的理解，這樣才能更深入地挖掘其中的思政元素。在學科教學中科學挖掘和融入思政元素并不是單純地堆積，然而部分專業(yè)教師受自身知識、閱歷的限制，很難達到課程思政教學的要求。

3.教師思政教學理念和能力較為欠缺 

思政改革的關鍵因素就是教師，但現(xiàn)階段仍然存在部分教師課程思政教學理念缺乏，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是輕視思想政治教育，將教書和育人分割開來，只重視傳授知識忽略思想價值教育。二是錯誤認識課程思政，認為思政教育僅僅是思想政治理論課的任務，專業(yè)教育不需要投入較多關注。三是輕視教育工作。部分院校教師不愿投入較多精力在育人工作上。另外，部分教師的思政教育經(jīng)驗不足，教學能力欠缺。教師既要有課程思政教育的動力，又要具備應有的教學能力。課程思政是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)和思政教育的一種新理念，要求教師既具備專業(yè)教學能力，又要在教學中實現(xiàn)育人目標。然而，部分教師教學能力不能滿足當下課程思政要求，缺乏將思政資源融入日常教學的能力，生硬地融入思政元素，既與課程思政目標不符，又影響專業(yè)教學任務的完成，甚至會引起學生反感。

4.思政教育激勵和評價機制有待加強

適當?shù)耐獠考钅軌蚣せ罱處熗七M課程思政的積極性?，F(xiàn)階段，各高校雖然已經(jīng)提高了對課程思政建設的關注度，但在考核評價、評優(yōu)獎勵等方面仍存在部分問題。表現(xiàn)優(yōu)秀的課程思政教師在職稱評選、獎評考核等方面沒有相對優(yōu)勢。課程思政激勵制度應包含兩方面，既要有正面鼓勵，又要有相應的懲罰措施，但是現(xiàn)階段激勵制度仍然不夠全面。還有就是課程思政評價工作。評價工作引導著思政改革的發(fā)展，思政評價是思政教學的總結和反饋，是聯(lián)系整個教學流程的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是思政改革的弱項。

三、思政改革工作創(chuàng)新優(yōu)化的具體措施

新時期高校思政改革只有在難點、痛點上下功夫，才能更好地發(fā)揮各學科的育人作用，將立德樹人落到實處。發(fā)揮好各科教師的紐帶作用，深入挖掘思政元素，建立健全課程思政育人體系，是現(xiàn)階段思政改革的重點。

1.完善思政育人體系，提高思政教育質量

將思政理念滲透于專業(yè)課程、通識課程，進一步豐富課程思政體系，構建思政協(xié)同育人模式。其中，學科教學中的思政育人內容是最基礎部分。為進一步推動課程思政建設工作，要構建以專業(yè)課程思政育人為基礎，包含思政理論課在內的思政育人體系。首先，堅定社會主義思政意識，科學挖掘專業(yè)課程中蘊含的思政元素。在尊重學科專業(yè)性以及教學規(guī)律的基礎上，將專業(yè)內容與思政理念有機融合。其次，創(chuàng)新課程思政話語體系。要立足專業(yè)課程話語體系，進而根據(jù)思政改革構建課程思政話語體系，這樣才能更好地構建思政育人的大格局。最后，有序推進課程思政，實施思政育人，從課程特點出發(fā)，由于學科內容和邏輯、教育資源分配、教師教學能力等因素存在一定差異，所以難以在短時間內實現(xiàn)專業(yè)教育課程思政均衡化發(fā)展，因此， 要適度、有序地推進課程思政建設。

2.轉變教師教學觀念，提高教師綜合素質

一方面，要注重轉變教師思政教學和育人觀念，提高教師課程思政意識。新時期，思政改革的推進和落實必須對教師主體開展深入培訓。首先，可以通過講座、集體會議等活動宣傳教師思政改革相關政策，開展職業(yè)道德培訓工作，幫助教師理清課程思政理念，努力實現(xiàn)知識傳授和立德樹人的協(xié)同發(fā)展。其次，定期組織全體教師參觀教育基地、了解和觀看教育影片等，讓全體教師逐步形成思政教育是關乎民族前途的重要工程的責任感和使命感，將德育和智育提到同一高度，在教學全過程有機滲透思政教育。另一方面，要注重提高教師綜合素質和課程思政教育能力。思政元素的挖掘能力和融入能力是影響思政改革成效的關鍵因素。提高教師課程思政水平，首先要注重提升教師的思政素養(yǎng)，只有加強教師的思想道德教育，才能更好地實現(xiàn)“育人”。其次，建立能力提升平臺，可以成立專門的思政教學組，組織教學經(jīng)驗豐富的教師對其他教師開展面對面的示范和評析活動。同時，還可以積極開展課程思政教學比賽，以賽促教。最后，搭建教研相長的教師學習小組。組織思政課程教師與其他專業(yè)教師合作，通過集體備課、教學研討等活動解決課程思政教學難題。

3.科學挖掘思政元素，加強思政元素融合

首先，思政教育資源的挖掘要遵循一定的規(guī)律，不可胡亂抓取。第一，遵循知識的邏輯體系。每門學科都包含若干“知識元素”，具有相對獨立的邏輯體系，教師要從學科專業(yè)知識的思想內涵、應用環(huán)境、歷史背景以及發(fā)展趨勢等方面挖掘思政元素。第二，遵循歷史發(fā)展邏輯。每門專業(yè)課程都有其發(fā)展歷程，在發(fā)展過程中涌現(xiàn)出豐富的思政教育資源，教師要依據(jù)教學要求，合理挖掘和運用這些思政內容。第三，遵循實踐規(guī)律。課程思政并不是單純的理論教學，需要在實踐中發(fā)展。思政教師要遵循實踐規(guī)律，引導學生在實踐活動中規(guī)范自身行為。其次，進一步促進思政元素與學科教學的融合，具體來說要從教材、教法、教學設計三方面入手。在教材方面，課程思政建設首先要做好教材改革，將思政教育資源“基因式”植入學科教材。在教學設計方面，“生態(tài)式”滲透思政元素，教學設計是整個教學活動開展的指南，課程思政教師對教學內容蘊含的價值觀念、專業(yè)知識等進行合理設計，既要關注學生實際需求，又要體現(xiàn)思政教育的“溫度”。在教法方面，“化學式”滲透思政元素。課程思政教師要把握時機，抓住節(jié)奏，合理運用教學方法，將思政資源轉化為教育資源。

4.完善教學評價體系，健全教學獎勵機制

科學的教育評價是提高思政改革效率的重要手段。首先，從思想導向、理論知識、資源轉化、學生服務四個角度構建課程思政評價體系。強調思想導向指的是堅持馬克思主義的導向作用，引導學生樹立正確的思想價值觀；理論知識角度強調向學生講授專業(yè)的思政知識；資源轉化指的是將課程思政內容轉化為學生的思想意識，進而轉化為外在行為；學生服務角度是指將思政教學與學生發(fā)展相聯(lián)系。其次，注重過程性評價。教學評價要重視思政理念融入教學，整個教學是否規(guī)范合理。最后，思政教學評價要關注學生成長，將自評、學生評教、專家評教相結合，多方面進行綜合評價，促進教師課程思政教學能力的提升。除此之外，還要健全外在激勵機制。激勵制度是激發(fā)教師教學動力的關鍵，思政改革需要建立一套完善的激勵機制，建立包括榜樣激勵、目標激勵、形象激勵等內容的激勵體系，形成重視課程思政的氛圍，增強教師的榮譽感。另外，要建立物質激勵制度。在績效方面給予課程思政教師傾斜性的支持，設置專項科研課題項目，給予充分物質保障。

四、結語

    深入推進思政改革，進一步促進專業(yè)思政與課程思政的協(xié)同并進，實現(xiàn)課程思政全范圍覆蓋，建立科學的激勵、評價、育人機制，提升教師教學水平和育人能力，在注重知識傳授的同時加強思想引領，持續(xù)推動思政改革，培養(yǎng)新時代中國特色社會主義人才。

本文來源：《人生與伴侶》http://m.xwlcp.cn/w/xf/31052.html