基于課程思政理念的《中國古典舞身韻》課程教學優(yōu)化策略研究

《中國古典舞身韻》作為高校舞蹈表演專業(yè)的核心課程之一，其不僅是學生掌握基本技能的重要途徑，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。隨著新時代高校課程思政建設的推進，將思政元素融入其課程教學，成為培養(yǎng)學生正確三觀、提升綜合素養(yǎng)的重要路徑。

1.理論概述

課程思政是將思想政治教育有機融入課程教學的創(chuàng)新實踐，其核心理念是“育人于無形”，通過學科教育實現(xiàn)德育目標。在新時代背景下，課程思政不再局限于思想政治理論課程，而是強調“所有課程都有育人功能”。課程思政理念旨在將思想政治教育貫穿于知識傳授和價值塑造的全過程，達到知識傳授與價值引領的雙重目標。

課程思政理念在藝術教育領域具有特殊的意義。藝術課程不僅是技能訓練的場所，也是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學生文化自信的重要陣地。《中國古典舞身韻》課程蘊含豐富的傳統(tǒng)文化內涵，其教學過程中既可以傳授舞蹈技能，還可以滲透民族精神、傳統(tǒng)美學及文化認同。

2.基于課程思政理念的《中國古典舞身韻》課程教學面臨的問題及成因

2.1教學內容單一化與文化深度挖掘不足

2.1.1. 缺乏對動作背后文化內涵的講解與延伸

在《中國古典舞身韻》的教學中，傳統(tǒng)課程設計更多關注動作技術的標準化和規(guī)范化，而忽視了動作背后深厚的文化內涵。舞蹈作為一種綜合性藝術形式，承載著豐富的歷史背景和文化信息。然而，在實際教學中，教師往往以教授動作組合和技術要點為主，缺少對動作來源、歷史淵源以及文化內涵的深入剖析。例如，許多動作蘊含了中國傳統(tǒng)美學思想，如“形、神、氣、勁、律”的表現(xiàn)，但這些概念在教學中常被簡化或略過，學生僅停留在技術層面，無法體會動作背后的精神與意蘊。

2.1.2. 未能充分挖掘課程中的思政元素

《中國古典舞身韻》課程蘊含著豐富的思政元素，如中華民族的堅韌精神、對傳統(tǒng)文化的傳承。然而，當前課程設計和教學實踐中，教師未能有意識地將這些思政元素系統(tǒng)化地融入教學內容中。一方面，部分教師在授課過程中重視動作的技術性和技能性，對思政元素的挖掘和運用缺乏意識與經驗；另一方面，教學時間的限制也使得教師傾向于以完成教學任務為主，忽略了對學生思想和文化認知的引導。

2.2美育教育滲透不夠，學生審美能力薄弱

2.2.1. 忽視情感表達與舞臺表現(xiàn)力的培養(yǎng)

在當前的教學中，教師過于注重動作的規(guī)范性和技術訓練，而對學生的情感表達和舞臺表現(xiàn)力關注不足。中國古典舞強調“形神兼?zhèn)洹?，其中“神”指的是動作背后的內在情感與精神狀態(tài)。然而，教學過程中，教師更多關注學生是否完成了動作要求，忽略了其動作的情感表達和藝術性。這種忽視導致學生在舞蹈表演中缺乏內心感受的流露，動作顯得機械化、模式化，無法生動地傳遞舞蹈的情感與思想

2.2.2. 教學重點過于技術化，缺乏對美育與藝術教育的融合

現(xiàn)階段，《中國古典舞身韻》的教學更多地關注動作的技術性、標準性以及組合的完整性，而對美育和藝術教育的關注較為薄弱。舞蹈教育的最終目標不僅是培養(yǎng)技術能力，更是通過舞蹈提升學生對美的感知、認知與表達能力。然而，在實際教學中，技術化導向的教學模式使學生習慣于機械模仿，而非深刻理解舞蹈的美學特質與藝術精神。同時，由于課程內容安排以專業(yè)技能訓練為主，缺乏舞蹈作品的賞析環(huán)節(jié)，學生對中國古典舞美學體系的理解較為淺薄。

2.3學生基礎差異大，因材施教不足

2.3.1. 教材與課程體系與學生基礎契合度低

《中國古典舞身韻》課程作為高校舞蹈表演專業(yè)的必修課程，其教材與課程體系通常以專業(yè)院校的標準設計，具有較高的技術性和專業(yè)性。然而，在普通高校的教學實踐中，學生的舞蹈基礎差異較大，這種高標準的教材和課程體系往往無法與學生的實際水平相匹配。一些學生由于舞蹈基礎薄弱，在學習中難以跟上課程節(jié)奏，導致學習效果不理想；而基礎較好的學生則可能感到課程內容單調，缺乏挑戰(zhàn)性。這種課程設計上的不平衡性，不僅降低了教學效果，還影響了學生對課程的興趣和參與度。

2.3.2. 忽略學生的主體性和學習興趣的激發(fā)

在《中國古典舞身韻》的教學中，教師常以傳統(tǒng)的“講授式”教學為主，其課程設計更多關注教學任務的完成，而較少考慮學生的主體性與參與感。這種教學方式往往使學生處于被動接受的狀態(tài)，忽視了他們在學習過程中的主動性與創(chuàng)造性。同時，課程內容過于專業(yè)化和技術化，其未能與學生的興趣點充分結合，導致學生對課程內容的興趣不夠。此外，在授課過程中，教師缺乏對學生個性化需求的關注，沒有有效利用其興趣愛好或特長來激發(fā)學習動力。

2.4學生學習動力不足，團隊協(xié)作意識缺乏

2.4.1. 學生對吃苦耐勞精神認知薄弱

舞蹈學習需要長期的訓練和高強度的身體投入，《中國古典舞身韻》課程尤為強調耐力、技巧以及內在精神的統(tǒng)一。然而，部分學生對舞蹈學習的艱苦性缺乏足夠的認識與心理準備。部分學生在訓練中表現(xiàn)出惰性，對重復性練習感到厭倦，且課后缺乏自主練習。同時，不同學生受其成長環(huán)境、家庭背景等因素的影響，其在意志力和自我管理能力方面存在較大差異，這進一步加劇了學習自愿度的分化。

2.4.2. 班級學習氛圍不佳，團隊意識不強

《中國古典舞身韻》課程要求學生在舞蹈學習中既能獨立完成動作，又需通過團隊協(xié)作完成集體舞蹈組合。然而，在實際教學中，部分學生對團隊協(xié)作的重要性認識不足，更多關注自身表現(xiàn)，忽視了動作之間的同步性和與同伴的默契配合。這種情況常導致集體舞蹈中動作不夠整齊、舞臺表現(xiàn)力較弱，影響整體表演效果。此外，班級中缺乏明確的團隊目標與共同的學習愿景，學生間的互動與協(xié)作較為有限，團隊凝聚力不足。與此同時，教師在課堂設計中較多聚焦于技術動作的個人優(yōu)化，未充分結合集體舞蹈的實際需求進行團隊合作訓練和表演情境的設計，進一步影響了學生團隊意識的培養(yǎng)和班級學習氛圍的提升。

3.基于課程思政理念的〈中國古典舞身韻〉教學優(yōu)化策略

3.1深挖課程中的思政元素，強化德育與文化傳承

3.1.1. 結合動作講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《中國古典舞身韻》課程中的每一個動作都蘊含著豐富的文化背景與美學思想，它們不僅體現(xiàn)了中國古典舞的藝術特征，更折射出中華文化的獨特審美價值。在教學中，教師應將動作的講解與其背后的文化內涵緊密結合，通過講述動作的歷史來源、發(fā)展演變及其所承載的文化意義，引導學生感悟中國古典舞的文化魅力。例如，在教授“水袖”動作時，可以講解其來源于中國古代戲曲和宮廷舞蹈，展示其優(yōu)雅柔美的特質，以及它如何表達內斂含蓄的東方美學。通過這種方式，學生不僅可以掌握動作技能，還能夠感受到中華文化的深厚底蘊和藝術精髓。教師結合動作講解文化與美學精神，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能引導他們深入思考舞蹈動作的文化意義，從而增強他們對中華傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感。

3.2.2. 滲透吃苦耐勞等中華民族傳統(tǒng)美德

舞蹈訓練是一項需要長期堅持與高強度投入的實踐活動，《中國古典舞身韻》課程尤為如此。其動作技術的完成不僅需要身體的靈活性，還需要長期的體能鍛煉與精神意志的培養(yǎng)。在教學中，教師可以通過實踐訓練滲透吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德教育，例如，在基本功練習中，教師通過設計循序漸進的訓練環(huán)節(jié)，引導學生理解耐心積累和逐步提高的重要性，從而幫助學生養(yǎng)成踏實刻苦、堅持不懈的訓練習慣。同時，其還可以通過案例講解，將舞蹈藝術家的成長故事、經典作品創(chuàng)作背后的辛勤努力和堅定意志融入課堂，引導學生感悟吃苦耐勞的精神內涵。此外，教師通過合理安排訓練任務和設定目標，幫助學生在不斷突破自我的過程中體驗堅持的價值與意義。教師通過課程滲透吃苦耐勞精神，其不僅能夠提升學生的學習態(tài)度和訓練效果，還能塑造其積極向上的人格特質，培養(yǎng)他們在未來的學習和生活中面對挑戰(zhàn)的毅力與韌性。

3.2創(chuàng)新美育教育方法，提升學生審美能力

3.2.1. 加強情感表達訓練與舞臺實踐經驗

情感表達和舞臺表現(xiàn)力是中國古典舞身韻的核心要素，也是美育教育的重要體現(xiàn)。在教學中，教師應注重引導學生將情感融入動作，通過對動作的內在意境和表達方式的解讀，幫助學生實現(xiàn)從“形”到“神”的升華。例如，在教授“身韻”時，可以通過設置情境，讓學生感受動作所傳達的喜悅、憂傷或思念情感，從而提高其內心感知與表達能力。此外，可以通過組織舞臺表演實踐活動，如校園舞蹈比賽、課程匯報演出等，讓學生將課堂所學應用到舞臺實踐中，在真實表演中感受藝術的感染力和美感表達的意義。通過這種方式，學生不僅能夠提升舞臺表現(xiàn)能力，還能增強自信心和藝術修養(yǎng)，使他們對舞蹈中的“美”有更深刻的認知和理解，從而更全面地接受美育教育的熏陶。

3.2.2. 融入優(yōu)秀舞蹈作品賞析與創(chuàng)作性課程

優(yōu)秀舞蹈作品是美育教育的重要載體，具有引導學生提升審美能力和藝術素養(yǎng)的重要作用。在《中國古典舞身韻》課程中，教師可以通過引入經典舞蹈作品賞析環(huán)節(jié)，如《千手觀音》《紅樓夢》中的舞段等，帶領學生分析作品的藝術風格、情感表達和文化背景，幫助學生加深對中國古典舞的美學理解。此外，可以設計創(chuàng)作性課程環(huán)節(jié)，引導學生根據所學內容創(chuàng)作簡短的舞蹈組合，通過創(chuàng)作過程培養(yǎng)學生的藝術思維和創(chuàng)新能力。比如，讓學生圍繞某一主題（如“春”“水”）結合動作元素編排組合，并在課堂上進行展示與交流。通過這種方式，學生不僅能夠提升藝術鑒賞力，還能在創(chuàng)作中深化對中國古典舞的理解與熱愛，增強其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自信心，同時實現(xiàn)美育教育與藝術教育的有機融合。

3.3因材施教，優(yōu)化教學內容與方法

3.3.1. 根據學生基礎調整教材內容與教學目標

在《中國古典舞身韻》教學中，由于學生的舞蹈基礎差異較大，教師需要根據學生的實際水平對教材內容和教學目標進行調整。對于基礎較弱的學生，可以減少高難度動作的教學比例，更多關注基本動作、身體控制能力的訓練，并通過分解動作和細化教學步驟幫助學生逐步建立舞蹈基礎。與此同時，對于基礎較好的學生，教師可以增加復雜組合和舞蹈表現(xiàn)力訓練的比重，以保持學習的挑戰(zhàn)性和進步空間。此外，教師還可以根據學生的興趣點對教學內容進行適當拓展，例如結合歷史文化背景講解動作內涵，激發(fā)學生對中國古典舞的興趣。在教學目標設定上，教師應從技能掌握、文化理解和綜合素質提升三個層面出發(fā)，確保課程目標既契合學生的實際需求，又能引導他們實現(xiàn)全面發(fā)展。教師因材施教，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能顯著提升課程的整體教學效果。

3.3.2. 采用多樣化教學手段，提高學生課堂參與度

為了增強學生在《中國古典舞身韻》課程中的參與感，教師需要采用多樣化的教學手段，使課堂形式更加豐富有趣。首先，可以引入多媒體技術，通過播放經典舞蹈視頻、展示動作分解圖等方式，幫助學生更直觀地理解動作要領和藝術表現(xiàn)。其次，可以運用互動式教學，例如分組討論、角色扮演等方式，讓學生在課堂上參與動作分析、舞蹈解讀等活動，增強學習的主體性。此外，教師還可以設計情境化教學環(huán)節(jié)，例如通過設定歷史場景或文化故事引導學生在特定情境中完成舞蹈動作，提升學習的趣味性和代入感。教師通過這些多樣化的教學手段，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中提高對課程的興趣，并主動參與到課堂學習中，從而更好地掌握《中國古典舞身韻》課程的核心內容和文化內涵。

3.4構建合作學習模式，提升團隊協(xié)作能力

3.4.1. 設計以小組合作為主的教學活動

在《中國古典舞身韻》教學中，團隊協(xié)作是培養(yǎng)學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以設計以小組合作為主的教學活動，將學生分成若干小組，每組共同完成特定的舞蹈任務。例如，在學習組合動作時，可以讓小組成員分工合作，有的負責動作編排，有的負責情感表達，還有的負責配樂和排練組織。通過這種合作式的教學模式，學生不僅能夠在交流中互相學習，還可以培養(yǎng)團隊意識和責任感。此外，小組活動還能夠增強學生的學習動力，因為他們不僅要完成個人任務，還要為整個團隊的表現(xiàn)負責。教師在活動中應注重引導和支持，通過及時反饋和鼓勵幫助學生提升團隊協(xié)作能力，使其在合作中充分體驗舞蹈藝術的魅力，并鍛煉他們的組織協(xié)調和溝通能力。

3.4.2. 鼓勵學生間互相學習，共同完成舞蹈創(chuàng)作

為了進一步提升學生的合作能力和藝術創(chuàng)造力，教師可以設計以舞蹈創(chuàng)作為核心的課堂任務，鼓勵學生之間進行互相學習和創(chuàng)作交流。例如，教師可以設置一個主題（如“傳統(tǒng)節(jié)日”或“自然之美”），讓學生以小組為單位，結合所學動作元素共同創(chuàng)作一段舞蹈作品。在創(chuàng)作過程中，學生需要協(xié)作討論動作編排、角色分配和表演形式等問題，這不僅能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和藝術表達能力。通過互相學習和創(chuàng)作，學生能夠更好地理解舞蹈動作的內涵，并在討論和實踐中加深對課程內容的掌握。

4.結語

《中國古典舞身韻》課程作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在教學中融入課程思政理念，不僅能夠提升學生的專業(yè)技能，還能夠塑造其思想品德、增強文化自信。本文圍繞教學中的實際問題，從深挖思政元素、創(chuàng)新美育教育方法、優(yōu)化教學內容與方法以及構建合作學習模式等方面提出了具體的優(yōu)化策略。這些策略不僅關注學生技術能力的提升，更注重其情感表達、審美能力及團隊合作意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)了課程思政理念“知識傳授與價值引領”的雙重目標。

文章來源：  《尚舞》   http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html