基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)前舞蹈教學(xué)策略

在教育體系不斷完善與發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的起始階段，正受到越來越多的關(guān)注。舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育的重要組成部分，以獨(dú)特的藝術(shù)形式和教育價(jià)值，在幼兒的成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用。通過舞蹈學(xué)習(xí)，幼兒能夠在身體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、審美能力及情感表達(dá)等多方面得到鍛煉和提升。但在實(shí)際的高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，卻面臨著一系列挑戰(zhàn)。教學(xué)實(shí)踐中，如何依據(jù)幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，科學(xué)、合理地開展舞蹈教學(xué)活動，成為亟待解決的問題。深入研究這一課題，對于優(yōu)化學(xué)前教育舞蹈教學(xué)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)分析

1.1幼兒身體形態(tài)與機(jī)能

幼兒階段是身體快速生長發(fā)育的時(shí)期，身體各部分比例不斷變化。從出生到幼兒期結(jié)束，頭部占身體比例逐漸減小，四肢相對增長，身體重心逐步下移，這為他們進(jìn)行更復(fù)雜的動作提供了基礎(chǔ)。幼兒骨骼中的有機(jī)物含量較高，使得骨骼較為柔軟且彈性大，但硬度不足，抗壓和抗彎能力較弱。例如，幼兒的脊柱生理彎曲尚未完全定型，在舞蹈學(xué)習(xí)中若長時(shí)間保持不正確姿勢，如彎腰駝背，易影響脊柱正常發(fā)育。同時(shí)，幼兒肌肉力量相對薄弱，大肌肉群發(fā)育先于小肌肉群，肌肉耐力差，容易疲勞。如在進(jìn)行手臂伸展等大肌肉動作時(shí)，幼兒能在短時(shí)間內(nèi)完成，但持續(xù)時(shí)間一長就會因肌肉疲勞而動作變形。

在心肺功能方面，幼兒的心臟體積相對成人較小，心臟收縮力較弱，心率較快，這意味著他們在舞蹈運(yùn)動中的耐力有限，不適宜長時(shí)間、高強(qiáng)度的進(jìn)行舞蹈活動。幼兒的肺容量也較小，呼吸頻率較快，呼吸系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，對氧氣的需求和利用能力相對較弱。在舞蹈教學(xué)中，應(yīng)避免安排過于劇烈、持續(xù)時(shí)間過長的有氧運(yùn)動，以防幼兒出現(xiàn)呼吸急促、缺氧等狀況。

在神經(jīng)系統(tǒng)方面，幼兒大腦重量在幼兒期迅速增長，神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，神經(jīng)纖維不斷髓鞘化，這使得幼兒的神經(jīng)傳導(dǎo)速度逐漸加快，動作協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力逐步提升。不過，幼兒大腦皮質(zhì)的興奮與抑制過程還不夠平衡，興奮過程占優(yōu)勢，表現(xiàn)為容易激動、注意力難以長時(shí)間集中，這在舞蹈學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為幼兒可能頻繁變換動作，難以長時(shí)間專注于某一舞蹈動作的練習(xí)。

1.2幼兒動作發(fā)展

幼兒動作發(fā)展遵循一定的順序和規(guī)律。大肌肉動作發(fā)展較早，在嬰兒期就開始抬頭、翻身，隨后逐漸學(xué)會坐立、爬行、行走和跑跳。以行走為例，幼兒在1歲左右開始蹣跚學(xué)步，初期步伐不穩(wěn)，身體協(xié)調(diào)性差，隨著不斷練習(xí)，到2-3歲時(shí)，行走逐漸變得平穩(wěn)，能進(jìn)行簡單的上下樓梯動作。在舞蹈學(xué)習(xí)中，可利用幼兒這一階段大肌肉動作發(fā)展特點(diǎn)，安排如簡單的踏步、擺手等全身律動，幫助他們初步感知舞蹈節(jié)奏和身體運(yùn)動。

小肌肉動作發(fā)展相對滯后，一般在幼兒2歲后，手部精細(xì)動作開始逐漸發(fā)展，如抓握物體的能力更加精準(zhǔn)，能進(jìn)行簡單的捏取、涂鴉動作。到3-4歲，幼兒手部小肌肉群進(jìn)一步發(fā)育，可嘗試進(jìn)行一些較為復(fù)雜的手部動作，如穿珠子、折紙等。在舞蹈教學(xué)中，對于幼兒手部動作的教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，初期可先從簡單的揮手、拍手動作開始，隨著其小肌肉動作的發(fā)展，再逐步引入如蘭花指、手腕轉(zhuǎn)動等更復(fù)雜的手部舞蹈動作。例如，在學(xué)習(xí)一段表現(xiàn)花朵開放的舞蹈時(shí)，初期幼兒可通過簡單的手臂伸展來表現(xiàn)花朵綻放，隨著手部精細(xì)動作的發(fā)展，再用手指的張合來模擬花瓣的展開，使舞蹈表現(xiàn)更加細(xì)膩。

1.3幼兒認(rèn)知發(fā)展

幼兒感知覺在這一階段迅速發(fā)展，視覺方面，幼兒對色彩鮮艷、對比強(qiáng)烈的物體非常敏感，他們能輕易分辨出紅、黃、藍(lán)等基本顏色，且對色彩的偏好個(gè)體差異逐漸顯現(xiàn)。在舞蹈教學(xué)中，利用色彩鮮艷的道具，如彩色綢帶、發(fā)光球等，能有效吸引幼兒的注意力，幫助他們更好地理解舞蹈動作和表現(xiàn)情感。聽覺上，幼兒對節(jié)奏明快、旋律簡單的音樂反應(yīng)積極，能根據(jù)音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的身體擺動。例如，播放一段歡快的兒歌，幼兒會不自覺地隨著節(jié)奏晃動身體、拍手跺腳。

幼兒注意力難以長時(shí)間集中，一般3歲幼兒注意力集中時(shí)間約為3-5分鐘，4歲幼兒可延長至10分鐘左右，5-6歲幼兒能達(dá)到15分鐘左右。這就要求舞蹈教學(xué)內(nèi)容需豐富多樣、生動有趣，以不斷吸引幼兒注意力。例如，在一堂舞蹈課中，可通過變換舞蹈動作、加入故事環(huán)節(jié)、更換音樂等方式，維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒記憶力以形象記憶為主，對具體、直觀、形象的事物記憶深刻，而對于抽象的舞蹈動作名稱和理論知識，記憶效果較差。思維方面，幼兒處于直觀動作思維和具體形象思維階段，他們通過動作和具體事物的表象來認(rèn)識世界。在舞蹈教學(xué)中，教師可通過具體的實(shí)物演示、動作示范，幫助幼兒理解舞蹈動作的含義和表現(xiàn)方式，如用實(shí)物花朵展示花朵開放的過程，引導(dǎo)幼兒用身體動作模仿。

2.高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的契合度

在高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的契合程度至關(guān)重要。目前，部分課程在動作設(shè)計(jì)上存在與幼兒身體承受能力脫節(jié)的情況。例如，一些教學(xué)內(nèi)容直接引入成人舞蹈中的高難度旋轉(zhuǎn)、大幅度跳躍動作，而幼兒骨骼柔軟、肌肉力量弱，這些動作不僅超出其身體負(fù)荷，還可能導(dǎo)致運(yùn)動損傷。從認(rèn)知角度看，理論性較強(qiáng)的舞蹈知識講解，如復(fù)雜的舞蹈歷史、舞蹈理論體系，對處于直觀動作思維和具體形象思維階段的幼兒來說，理解困難，無法有效吸收，使教學(xué)內(nèi)容與幼兒心理認(rèn)知水平嚴(yán)重不符。在情感表達(dá)方面，教學(xué)內(nèi)容未能充分挖掘幼兒豐富的情感世界，舞蹈主題和情感展現(xiàn)方式較為單一，難以引發(fā)幼兒共鳴，不能很好地契合幼兒情感發(fā)展特點(diǎn)。

2.2常用教學(xué)方法及效果

口傳身授法在高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用廣泛。教師通過口頭講解舞蹈動作要領(lǐng)，同時(shí)親自示范標(biāo)準(zhǔn)動作，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。這種方法在基礎(chǔ)舞蹈動作的傳授上具有一定優(yōu)勢，能直觀地讓學(xué)生了解動作的形態(tài)和節(jié)奏。例如，在教授簡單的舞蹈站姿、手位時(shí)，教師通過標(biāo)準(zhǔn)示范和詳細(xì)講解，學(xué)生能較快掌握動作規(guī)范。小組合作學(xué)習(xí)法也常被采用，學(xué)生分組進(jìn)行舞蹈排練，在交流協(xié)作中完成舞蹈作品。這種方法在一定程度上促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如在集體舞排練中，學(xué)生需要相互配合、協(xié)調(diào)動作，學(xué)會傾聽他人意見，調(diào)整自身表現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這些常用方法的效果未達(dá)預(yù)期?？趥魃硎诜ㄟ^于注重教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏自主思考和創(chuàng)新空間，在學(xué)習(xí)復(fù)雜舞蹈動作時(shí)，學(xué)生往往只是機(jī)械模仿，難以真正理解動作內(nèi)涵。小組合作學(xué)習(xí)法在實(shí)施過程中，因分組不合理、缺乏有效指導(dǎo)等問題，部分小組出現(xiàn)成員參與度不均衡、討論偏離主題等情況，導(dǎo)致合作效果不佳，對學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用有限。

2.3現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)體系

現(xiàn)有高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評價(jià)體系以終結(jié)性評價(jià)為主導(dǎo)。在考核學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)的舞蹈技能掌握程度，如舞蹈動作的規(guī)范性、流暢性、表現(xiàn)力等。評價(jià)方式主要依賴教師評價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在期末考試、匯報(bào)演出等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行打分。評價(jià)指標(biāo)相對單一，側(cè)重于舞蹈技能的量化考核，例如，根據(jù)舞蹈動作的完成質(zhì)量，從動作準(zhǔn)確性、力度、節(jié)奏感等方面進(jìn)行評分，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面關(guān)注較少。在評價(jià)內(nèi)容上，過度注重舞蹈技巧的考核，忽視了對學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力、教學(xué)實(shí)踐能力及對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力的評價(jià)。例如，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，較少考察學(xué)生能否根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的舞蹈課程，以及在模擬幼兒舞蹈教學(xué)場景中的表現(xiàn)。

3.基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)策略

3.1精準(zhǔn)適配教學(xué)內(nèi)容

鑒于幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性，教學(xué)內(nèi)容需精準(zhǔn)定制。在動作選取上，應(yīng)充分考量幼兒身體機(jī)能。幼兒骨骼尚在發(fā)育，肌肉力量薄弱，這決定了他們難以承受成人舞蹈中的高難度動作，如復(fù)雜的旋轉(zhuǎn)與大幅度跳躍。故而應(yīng)選用輕柔擺動、緩慢跳躍這類符合其身體承受力的動作。比如在基礎(chǔ)律動練習(xí)中，引導(dǎo)幼兒模仿蝴蝶扇動翅膀，雙臂輕柔地上下擺動，既鍛煉了上肢肌肉，又保障了身體安全。同時(shí)，融入生動元素，依據(jù)幼兒形象思維與豐富情感的特點(diǎn)，將故事、游戲等融入舞蹈。以幼兒喜愛的繪本故事《好餓的毛毛蟲》為例，編排相應(yīng)舞蹈，幼兒分別扮演毛毛蟲、蘋果、樹葉等角色。在演繹故事進(jìn)程中，幼兒自然地做出伸展、蜷縮等舞蹈動作，加深對故事內(nèi)容的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

此外，關(guān)注幼兒年齡差異也是關(guān)鍵。低齡幼兒對世界的認(rèn)知多基于直觀感知，針對他們可設(shè)計(jì)側(cè)重感知體驗(yàn)的簡單動作組合，如通過拍手、跺腳感受節(jié)奏，通過觸摸道具感知不同質(zhì)地，從而在舞蹈中強(qiáng)化身體感知。而高齡幼兒隨著身體協(xié)調(diào)性與認(rèn)知能力的提升，可適當(dāng)增加動作難度與表現(xiàn)力要求。例如，引入一些簡單的舞蹈步伐變化，如滑步、墊步，引導(dǎo)他們用表情、肢體語言傳達(dá)舞蹈情感，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，從而滿足幼兒不同階段發(fā)展需求。

3.2創(chuàng)新多元教學(xué)手段

創(chuàng)新教學(xué)手段能有效提升教學(xué)效果。設(shè)計(jì)“舞蹈模仿秀”游戲，幼兒模仿生活中常見的動物、交通工具的動作。在游戲開始前，教師展示各類動物、交通工具的圖片或視頻片段，引導(dǎo)幼兒觀察其特征，隨后幼兒進(jìn)行模仿。模仿小狗時(shí)，幼兒手腳并用，小步奔跑、吐舌頭；模仿汽車時(shí)，雙臂伸直作方向盤，身體左右轉(zhuǎn)動，在歡樂氛圍中輕松掌握舞蹈基本動作，如簡單的肢體屈伸、移動等。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)逼真場景，如“海底世界”情境，教室布置藍(lán)色背景，播放海浪音效，投放各類海洋生物的道具。幼兒扮演小魚、螃蟹、水母等海洋生物，在模擬的海底環(huán)境中，依據(jù)角色特點(diǎn)進(jìn)行舞蹈。小魚輕盈游動，身體左右擺動；螃蟹橫行，手腳配合做出橫行動作，使幼兒深刻感受舞蹈情境與情感，增強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)力。

利用多媒體輔助教學(xué)，播放舞蹈動畫、精彩表演視頻，以直觀畫面吸引幼兒注意力，幫助理解舞蹈知識。播放一段富有童趣的舞蹈動畫，動畫中角色通過簡單動作展示四季變化，幼兒能清晰看到動作與情境的關(guān)聯(lián)，更好地理解舞蹈動作所表達(dá)的含義。小組協(xié)作教學(xué)鼓勵幼兒分組排練舞蹈，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。在分組時(shí)，教師充分考慮幼兒性格、能力差異，確保每組搭配合理。排練過程中，幼兒共同探討舞蹈創(chuàng)意與表現(xiàn)方式，有的負(fù)責(zé)動作設(shè)計(jì)，有的提出音樂選擇建議，在交流合作中增強(qiáng)參與感與積極性，學(xué)會傾聽他人意見，提升綜合能力。

3.3構(gòu)建全面評價(jià)體系

構(gòu)建全面評價(jià)體系是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。評價(jià)主體多元化，引入教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評、幼兒反饋。教師憑借專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)，從舞蹈動作規(guī)范、技巧運(yùn)用、情感表達(dá)等專業(yè)角度給予指導(dǎo)。在學(xué)生完成一段舞蹈表演后，教師詳細(xì)指出動作的優(yōu)點(diǎn)與不足，如手臂伸展角度不夠標(biāo)準(zhǔn)，情感傳遞不夠飽滿等，并給出改進(jìn)建議。學(xué)生自評促進(jìn)自我反思，在每次舞蹈學(xué)習(xí)后，學(xué)生對照既定標(biāo)準(zhǔn)，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，思考哪些動作掌握較好，哪些環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)，從而明確自身發(fā)展方向。互評實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看同伴表演，從不同視角發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與問題，如有的同學(xué)節(jié)奏感把握出色，有的同學(xué)舞蹈創(chuàng)意新穎，通過交流分享，共同進(jìn)步。幼兒反饋能讓教學(xué)更貼合實(shí)際需求，在模擬幼兒教學(xué)場景后，收集幼兒對舞蹈教學(xué)的感受，如是否喜歡舞蹈內(nèi)容、哪些地方覺得有趣或困難，以此調(diào)整教學(xué)策略。

評價(jià)內(nèi)容涵蓋舞蹈技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、合作表現(xiàn)等多維度。其不僅關(guān)注幼兒舞蹈動作的完成度，更重視其學(xué)習(xí)過程中的努力、創(chuàng)意展現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作。過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，持續(xù)跟蹤幼兒學(xué)習(xí)過程，記錄課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況。課堂上觀察幼兒參與度，是否積極回答問題，是否主動參與舞蹈練習(xí)；作業(yè)完成情況則從動作準(zhǔn)確性、創(chuàng)意發(fā)揮等方面評估，及時(shí)給予反饋與鼓勵，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，給予言語表揚(yáng)或小貼紙獎勵；對于存在問題的幼兒，耐心指導(dǎo)，幫助改進(jìn)。全面反映幼兒的學(xué)習(xí)成長軌跡，助力教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒持續(xù)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

4.結(jié)語

高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)在幼兒教育體系中占據(jù)關(guān)鍵地位，其教學(xué)策略的優(yōu)化關(guān)乎幼兒的全面發(fā)展。契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略，如精準(zhǔn)適配教學(xué)內(nèi)容，選取符合幼兒身體機(jī)能的動作并融入故事元素，能極大激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣，助力其身體協(xié)調(diào)性與認(rèn)知能力發(fā)展。創(chuàng)新多元教學(xué)手段，通過游戲化、情境化教學(xué)及多媒體輔助等方式，為幼兒營造充滿趣味與探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。構(gòu)建全面評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化與評價(jià)內(nèi)容多維度，全面跟蹤幼兒學(xué)習(xí)成長軌跡，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

文章來源：  《尚舞》   http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html