無終身教職帶來的變化和影響-教育論文

　?。ㄒ唬┙處熍c課程的關系：從個性課程的設計者到標準課程的執(zhí)行者

　　在新型職業(yè)教育機構，無終身教職的教師不再是課程設計的主體，而轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊恼n程執(zhí)行者。

　　首先，在新型職業(yè)教育機構，課程開發(fā)和調(diào)整與教師幾乎無關。而在美國非新型職業(yè)教育機構，教師幾乎都是自己設計所教課程，教學、作業(yè)和考試也都服務于所教課程；教師對所教課程內(nèi)容有所有權，甚至可以通過編寫教科書或提供校外咨詢服務來獲取收入。新型職業(yè)教育機構則設有專門的課程研發(fā)部門，其中只有少數(shù)教師。一方面，它們通過收集、分析市場信息，及時將市場所招聘職位的學術背景轉(zhuǎn)變成所開設的課程。另一方面，它們還關注州或聯(lián)邦政府對產(chǎn)業(yè)的投資方向，在充分解讀市場和政府政治傾向的基礎上設置課程。在新型職業(yè)教育機構，從整個新課程的開發(fā)到啟動僅需要數(shù)月的時間，在這個過程中，很少有教師直接參與。

　　其次，在新型職業(yè)教育機構大多實施的是統(tǒng)一的標準課程。它們通常不同時開設多門課程，而是“以6到8周為一門課程的學習周期逐科開展課程教學，單門課程結束后再進入另一門學科的課程學習”。菲尼克斯大學實行的就是標準化課程，課程由一個“學科問題”委員會負責設計，該委員會“通過五到六個星期的學期時間里形成標準化課程，所有的分校均實施統(tǒng)一課程”。在這里，課程內(nèi)容掌握在公司手里而不是教授手里，教師對于課程設置所起的重要作用降低了，其學科專業(yè)方面的需求也隨之降低，教師決定講課內(nèi)容的傳統(tǒng)被顛覆。

　　（二）教師與學生的關系：服務者與顧客

　　在新型職業(yè)教育機構，學生就是顧客，教育被視為消費產(chǎn)品。新型職業(yè)教育機構的顧客型服務模式?jīng)Q定了教師是提供教學產(chǎn)品的服務者。

　　首先，作為服務者的教師要滿足多元顧客的不同需求。在新型職業(yè)教育機構，很難見到傳統(tǒng)意義上18~22歲年齡段的學生，大多數(shù)學生是已成家并有工作的成年人。學生的多樣性體現(xiàn)在各個方面，如年齡、性別、種族和社會背景等，其中年齡偏大、單獨生活、靠別人資助以及來自單親家庭的學生比例較高，有色人種、亞裔，女性（家庭婦女）學生的比例也在增長。新型職業(yè)教育機構的教師致力于滿足多元顧客的不同需求，“對年長一些的學生來說，獲得大學教育是包括工作和家庭在內(nèi)的數(shù)個社會責任之一；對少數(shù)族裔學生來說，亟需通過大學教育實現(xiàn)社會流動；而對所有的學生來說，尋求的是一種對用戶友好的、有支持作用的、既能讓錢花得值又能提供有用文憑的大學經(jīng)歷。”

　　其次，無終身教職增強了教師的責任感和適應能力。在新型職業(yè)教育機構，校長在聘用和解雇教師方面有很大的權力，并對教師的工作進行監(jiān)督和評估，能對教師的評聘直接決策和迅速行動，沒有非新型職業(yè)教育機構的終身教職和各種繁雜的聽證會程序以及期限制等的約束，“可能會被開除”的危機感迫使教師對工作更加盡職盡責，表現(xiàn)出更強的服務意識。另外，新型職業(yè)教育機構的生源情況、教學內(nèi)容、教學手段始終存在變化，這使得沒有終身教職庇護的教師必須能較快適應變化的形勢，滿足工作的需要。在菲尼克斯大學，“教師都全力以赴，以團隊工作代替?zhèn)€別授課制。他們每周與學生見面的時間不少于4小時。他們除完成教學任務和實習指導外，還幫助學生為就業(yè)做好準備?！?/p>

　?。ㄈ┙處煹慕虒W空間發(fā)生遷移：從固定教室到無邊界的網(wǎng)絡

　　目前，新型職業(yè)教育機構正在超越教室圍墻，采取低成本、高效率、方便快捷的網(wǎng)絡教學模式，教師的教學空間從固定教室向虛擬網(wǎng)絡遷移。

　　首先，這迎合了數(shù)字化時代學生的客觀需要。網(wǎng)絡教學這種新的學習方式更適應學生的學習風格，而且也更適應為他們的終身學習作準備。教師通過運用尖端的網(wǎng)絡和軟件環(huán)境從空間和時間的約束中解放出來，把校園的邊界無限擴展，能夠隨時隨地為學習者提供服務，這對新型職業(yè)教育機構的學生主體——成年學生的吸引力是顯而易見的。

　　其次，符合新型職業(yè)教育機構基于成本—效益的內(nèi)在需求。高等教育最大的開支是人員開支，在這方面減少成本是成功的關鍵。網(wǎng)絡教學所節(jié)約的教學成本大大增加了新型職業(yè)教育機構的收益。虛擬的網(wǎng)絡教室、標準的課程和電子教材、薪酬低廉的兼職教師和極低的辦公成本等都吸引著追逐收益的新型職業(yè)教育機構全力開展遠程教學。美國教育部的法律曾規(guī)定，每周保證不少于12小時的教師授課時間才能滿足獲得聯(lián)邦資助學生的條件。但到2001年，這項保證教師周授課時數(shù)的法律卻被廢棄。美國教育部也承認，網(wǎng)絡教學時代已經(jīng)在相當程度上取代固定教室授課的傳統(tǒng)模式。

　　一個快速發(fā)展中的世界要求大多數(shù)社會機構發(fā)生深刻的、永久性的變化。美國新型職業(yè)教育機構取消教師終身教職的變革所引起的社會爭議很多，但無終身教職的新型職業(yè)教育機構卻在快速發(fā)展壯大，并引起了社會的廣泛關注和學者研究的興趣。在理查德·魯克看來，“終身教職的一個后果就是為那些不需要保護的人提供保護措施。終身教職并不能使他們有才干或使他們獲得成功，因為他們不管怎么樣都會顯露才干，獲得成功?！?/p>

文章來源于《職業(yè)技術教育》雜志