高職院校美育課程教學(xué)模式的反思與重構(gòu) ——以《書法審美與實踐》教學(xué)模式改革為例

一、課程內(nèi)容簡介

書法藝術(shù)是中華文明的符號，是民族審美的基因，是踐行文化自信自強(qiáng)的重要載體。習(xí)近平總書記在二十大報告中指出：“推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會主義文化新輝煌”。新時代背景下，以書法藝術(shù)為代表的高校美育課程肩負(fù)“培根鑄魂”踐行文化自信自強(qiáng)的重要歷史使命。《書法審美與實踐》開設(shè)于2017年，經(jīng)歷六年建設(shè)逐步形成以書法審美為主，以“傳統(tǒng)書法資源”“區(qū)域書法資源”“校本書法資源”利用為主要課程形式，聯(lián)通“第一課堂”與“第二課堂”實踐特色鮮明的高職院校美育類課程。通過參與教學(xué)能力大賽，有效開拓了課程建設(shè)視野，對課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等教學(xué)元素進(jìn)行了反思與重構(gòu)。

課程基于職業(yè)院校教學(xué)技能大賽要求，對標(biāo)旅游專業(yè)人才培養(yǎng)需求，實施美育課程改革探索。堅持思想引領(lǐng)，服務(wù)“國家職教戰(zhàn)略”人才培養(yǎng)需求，凸顯職教特色。課程確立“職教美育”的教學(xué)設(shè)計總思路，探索新時代背景下美育與職業(yè)教育深入融合；以“雙核五融”為路徑，落實新時代背景下高校美育工作要求，優(yōu)化課程體系；基于旅游行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，明晰“三強(qiáng)、三弱、三急需”的基本學(xué)情特征；確立“知書達(dá)理”教學(xué)目標(biāo)，明確知識掌握為教學(xué)重點，能力轉(zhuǎn)化、素養(yǎng)內(nèi)化為教學(xué)難點；實施“四步進(jìn)階”“四師共育”的教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放美育、思政、專業(yè)、行業(yè)教師“協(xié)同共進(jìn)”效能，為學(xué)生提供育全員育人環(huán)境；深度挖掘校本文化，以“尊異成異”“三線并進(jìn)”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建“美職融通”的美育實踐新路徑；助力學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升審美能力，開拓專業(yè)視野，傳承“民族符號”內(nèi)化文化自信。

二、基于新時代高職院校人才培要求的美育課程整體教學(xué)設(shè)計重構(gòu)

（一）基于專業(yè)發(fā)展，錨定“職教美育”教學(xué)思路

新時代背景下，高職院校美育教學(xué)以服務(wù)“中國制造”助力“大國工匠”綜合素質(zhì)養(yǎng)成為總目標(biāo)，以提升學(xué)生審美能力為核心，以面向行業(yè)需求服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為主線。著力完善通識課與專業(yè)課的深度融通，實現(xiàn)優(yōu)化高職學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，凸顯現(xiàn)代職教發(fā)展趨勢。課程基于上述指導(dǎo)思想，以現(xiàn)代職教所須的藝術(shù)知識、審美能力、綜合素養(yǎng)為立足點，積極探索“職教美育”教學(xué)新思路，服務(wù)現(xiàn)代職教發(fā)展。

（二）對標(biāo)人才需求，確立“知書達(dá)理”教學(xué)目標(biāo)

課程基于大賽要求，依托旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，以行業(yè)核心能力中的“創(chuàng)新”能力養(yǎng)成為指向；明確“掌握課程知識、提升學(xué)生審美能力”為課程教學(xué)重點，“審美能力向職業(yè)需求轉(zhuǎn)化”為教學(xué)難點；通過認(rèn)知→ 思辨→實踐→內(nèi)化的進(jìn)階教學(xué)步驟破解重點難點；實現(xiàn)以品讀書法經(jīng)典為載體優(yōu)化美育教學(xué)，服務(wù)專業(yè)發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)，踐行“知書達(dá)理”教學(xué)新目標(biāo)。“知書達(dá)理”的教學(xué)新目標(biāo)，旨在關(guān)注學(xué)生聯(lián)系專業(yè)背景，創(chuàng)造性的發(fā)揮對“美”的運用。

 （三）基于行業(yè)需求，分析“三強(qiáng)、三弱、三急需”學(xué)情特征

課程實施前針對學(xué)校旅游專業(yè)學(xué)情，由學(xué)生、教師、企業(yè)等多維度做學(xué)情分析。調(diào)查顯示：隨著旅游市場新業(yè)態(tài)出現(xiàn)，從業(yè)者所具有的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)已嚴(yán)重滯后與市場需求；現(xiàn)行旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖設(shè)置了相關(guān)藝術(shù)鑒賞課程，但未能實現(xiàn)審美素質(zhì)與職業(yè)需求的融通提升；學(xué)生對傳統(tǒng)文化有一定興趣，但缺乏成體系、有深度、能應(yīng)用的課程教學(xué)。通過對旅游專業(yè)學(xué)生性格特征、知識結(jié)構(gòu)、能力要素、素質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)出“三強(qiáng)、三弱、三急需”的基本學(xué)情特征，即：針對本課程旅游管理專業(yè)學(xué)生具有“人文知識基礎(chǔ)好，形象認(rèn)知思維佳，藝術(shù)感知能力強(qiáng)”的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，存在“書法知識基礎(chǔ)缺、審美能力轉(zhuǎn)化弱、綜合素養(yǎng)內(nèi)化少”的問題，急待通過美育課程實現(xiàn)“提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力、優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)綜合素養(yǎng)”。

（四）突出思想引領(lǐng)，優(yōu)化“雙核五融”課程體系

課程堅持以“傳承民族符號 講述中國風(fēng)尚”為思想引領(lǐng)，以“品經(jīng)典—明高度—增能力—提認(rèn)知”為邏輯主線，基于時代要求與職教特點，探索符合高等職業(yè)教學(xué)需求的模塊化課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。課程以書法藝術(shù)中所蘊含的藝術(shù)美、文化美、歷史美為改革路徑創(chuàng)新課程體系構(gòu)成，設(shè)置：魅環(huán)宇宙載風(fēng)云——賞書法藝術(shù)之美、力透萬年盡國魂———知歷書法史之美、零星可比熾日華——品書法文化美三大教學(xué)模塊，突破原有以歷史、字體為主線的內(nèi)容布局。以思想引領(lǐng)、職教美育需求為雙核驅(qū)動，強(qiáng)化課程中美育教育元素、思政引領(lǐng)元素、文化通識元素、專業(yè)發(fā)展元素和校本特色元素的互融共通。引導(dǎo)學(xué)生通過課程體系學(xué)習(xí)，掌握課程知識、提升審美能力、優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)化文化自信。

（五）優(yōu)化教學(xué)過程，實施“四步進(jìn)階”“四師共育”，創(chuàng)新教學(xué)模式

  課程堅持聯(lián)系專業(yè)，全維度服務(wù)學(xué)生發(fā)展，改革教學(xué)模式。密切圍繞教學(xué)內(nèi)容中的藝術(shù)美、歷史美、文化美，設(shè)立經(jīng)典品讀、規(guī)律解讀、知行提升、實踐內(nèi)化四步進(jìn)階式教學(xué)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生實現(xiàn)由知識認(rèn)知到能力轉(zhuǎn)化再到素質(zhì)內(nèi)化的跨越式發(fā)展。課程聯(lián)系高職美育課程中的藝術(shù)性、思想性、專業(yè)性、實踐性特點在教學(xué)過程中實現(xiàn)美育教師、專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)教師有效互聯(lián)，理論學(xué)習(xí)與社會實踐高效互通，釋放“協(xié)同共進(jìn)”效能，實現(xiàn)全要素育人，全員育人。

三、基于高職院校職教特點的美育課堂教學(xué)實施過程重構(gòu)

（一）“知書達(dá)理”“學(xué)以致用”，優(yōu)化整體流程，提升綜合素質(zhì)

課程根據(jù)“知書達(dá)理”的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)思路貫穿課前、課中、課后，堅持優(yōu)化教學(xué)全流程，注重高職美育教學(xué)效能可轉(zhuǎn)化、可應(yīng)用。知：以課前導(dǎo)讀預(yù)習(xí)、課堂品讀經(jīng)典，實現(xiàn)對課程知識的深度知曉。書：以經(jīng)典作品背后蘊含的時代精神為載體，幫助學(xué)生明晰書法經(jīng)典背后的時代美、歷史美、文化美。達(dá)：對標(biāo)旅游管理專業(yè)核心素養(yǎng)“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)要求，通過課前、課中、課后的實踐體驗環(huán)節(jié)設(shè)置，實現(xiàn)審美能力向職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。理：通過課前、課中、課后全流程學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)審美能力提升、職業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)、文化自信內(nèi)化，最終達(dá)到依托專業(yè)自覺踐行文化自強(qiáng)的目的。

（二）“四步進(jìn)階”“四師共育”，改革課堂教學(xué)，實現(xiàn)全員育人

課程推行“四步進(jìn)階”式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

1、經(jīng)典品讀。教師以問題導(dǎo)向?qū)胝n程。借助視頻、圖片資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從藝術(shù)美、歷史美、文化美三個角度解析作品。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動性，通過對比、分析、思辨、研討，自主提煉經(jīng)典作品藝術(shù)風(fēng)格特征，解析課程重點，完成初步認(rèn)知。

2、規(guī)律解讀。基于經(jīng)典品讀環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生觀察、思考、討論經(jīng)典作品與時代審美、文化、歷史等背景知識的相關(guān)聯(lián)系。運用發(fā)散思維，完成從具體作品風(fēng)格認(rèn)知到時代審美基本特征的認(rèn)識跨越。適時引導(dǎo)學(xué)生對中西方古代文化藝術(shù)進(jìn)行對比，有效融入課程思政元素，提升學(xué)生文化自豪感。實現(xiàn)思想引領(lǐng)，深度認(rèn)知，完成重點解析。

3、知行提升?；谡n堂理論學(xué)習(xí)密切圍繞旅游專業(yè)特點，設(shè)置知行提升項目。以項目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在參與課堂情境的過程中，通過完成任務(wù)鞏固課堂內(nèi)容，實現(xiàn)通識知識向職業(yè)素質(zhì)需求的初步轉(zhuǎn)化。

4、依托美育課堂教學(xué)內(nèi)容，完成具有旅游專業(yè)特點的實踐作業(yè)。深度構(gòu)建課程與專業(yè)的互融，第一課堂與第二課堂的互通，實現(xiàn)能力裝換突破教學(xué)難點。

同時課程重視在教學(xué)過程中美育教師、專業(yè)教師、思政教師、社會教師共同參與，互為補(bǔ)充。積極構(gòu)建以書法為載體，行業(yè)為指向，思想為引領(lǐng)“四步進(jìn)階”“四師共育”的職教美育新模式。

（三）“尊異成異”“三線并進(jìn)”，優(yōu)化實踐體驗，傳承校本文化

課程結(jié)合旅游專業(yè)課程需求，積極挖掘旅游專業(yè)實踐中的書法元素，為學(xué)生開發(fā)具有“美職融通”特點的實踐項目，同時充分利用學(xué)校書法、篆刻社團(tuán)及博物館、公園、美術(shù)館等社會美育資源，為學(xué)生打造“多維度、情境式”實踐環(huán)境，滿足學(xué)生多維度的實踐需求，主要做法如下：

一是聯(lián)系旅游專業(yè)，設(shè)計具有旅游專業(yè)特色的通識性賞析作業(yè)，如：為本單元所涉及經(jīng)典碑帖撰寫“導(dǎo)游詞”、開發(fā)書法文化旅游線路、設(shè)計書法元素文創(chuàng)作品等，旨在突出“美育+專業(yè)”的職教美育特色。二是以學(xué)校書法、篆刻等學(xué)生社團(tuán)為平臺，定期邀請校內(nèi)外名家開展技法培訓(xùn)、專題講座，實現(xiàn)“第二課堂”與“第一課堂”的高效對接，滿足學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的需求。三是持續(xù)釋放課程學(xué)習(xí)成果效能，發(fā)揮旅游專業(yè)特長，組織學(xué)生定期參與博物館、書法公園、碑林博物館、美術(shù)館的文化志愿服務(wù)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)優(yōu)化提升，踐行文化自信。

通過“尊異成異”“三線并進(jìn)”的情境實踐，有效提升了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，完善了專業(yè)學(xué)習(xí)與美育通識教學(xué)的銜接，實現(xiàn)了由課堂知識向素質(zhì)內(nèi)化的跨越式提升

(四)“一主多維”“以文化人”，精準(zhǔn)課程思政，踐行文化自信

課程堅持突出思想引領(lǐng)。以經(jīng)典書法作品的歷史價值為主線，以中華文化的影響力和校本文化為輔線，通過分析、思辨以“潤物無聲”的方式，在課堂講學(xué)、分析研討、實踐體驗等環(huán)節(jié)中精準(zhǔn)設(shè)置“思政點”，引導(dǎo)學(xué)生提升思想認(rèn)知。最終達(dá)到內(nèi)化文化自信踐行自強(qiáng)“以文化人”地思想引領(lǐng)目標(biāo)。

（五）“增值評價”“應(yīng)用發(fā)展”，掌握課程知識，內(nèi)化能力素養(yǎng)

課程主要采取“增值性評價”，注重考察學(xué)生能力應(yīng)用、素質(zhì)發(fā)展情況。通過對比教學(xué)前后，個人在內(nèi)容掌握、知識應(yīng)用、實踐提升三方面評價要素增值變化，明晰教學(xué)效果。通過“增值性”數(shù)據(jù)對比顯示：學(xué)習(xí)興趣與心態(tài)發(fā)生顯著變化，主動參與書法藝術(shù)討論的數(shù)值明顯提高，課堂主動提問次數(shù)顯著增多，對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力明顯增加。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對書法的實踐興趣有較大提升，能夠主動借閱書法類書籍學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化；參與學(xué)校書法、篆刻等傳統(tǒng)藝術(shù)文化社團(tuán)活動的學(xué)生人數(shù)大幅增加，更為關(guān)注旅游服務(wù)技能與書法藝術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，審美能力有效增強(qiáng)；學(xué)生參與各級各類文化志愿服務(wù)活動次數(shù)明顯增多，能夠自覺內(nèi)化文化自信，踐行文化自強(qiáng)。 

四、實施效果與經(jīng)驗反思

（一）學(xué)有所成，強(qiáng)驅(qū)動，掌新知

評價數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，課程學(xué)習(xí)后圖書館書法類書籍借閱率、書法APP安裝率明顯提升，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣得到顯著增強(qiáng)。學(xué)生自評，通過課堂學(xué)習(xí)深入理解了書法的藝術(shù)價值、歷史價值、文化價值，有效補(bǔ)充了人文知識短板，增強(qiáng)了對書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。

（二）學(xué)有所思，優(yōu)結(jié)構(gòu)，增能力

通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生逐步消除了對書法藝術(shù)的陌生感，增強(qiáng)了對傳統(tǒng)文化認(rèn)知的主動性，能夠?qū)ㄋ囆g(shù)學(xué)習(xí)與自身專業(yè)發(fā)展向聯(lián)系。學(xué)生自評，課程學(xué)習(xí)符合旅游行業(yè)新業(yè)態(tài)需要，通過課程學(xué)習(xí)能夠積極嘗試將審美能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)“創(chuàng)新力”，優(yōu)化自身能力結(jié)構(gòu)。

（三）學(xué)有所獲，添自信，優(yōu)素質(zhì)

通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生能夠做到重新感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史價值與時代意義，利用課余時間從事文化志愿服務(wù)工作，自覺參與的到弘揚傳統(tǒng)文化的實踐中，進(jìn)一步落實內(nèi)化文化自信，踐行自強(qiáng)。

通過對實施效果的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)通過對課程整體設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與重構(gòu)，學(xué)生對課程的興趣度、參與度有顯著提升，構(gòu)建了書法知識與旅游專業(yè)學(xué)習(xí)的“融合點”，對為旅游專業(yè)學(xué)習(xí)開拓了眼界，提供了思路，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，客觀上及拉近了傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代生活的距離。下一步將總結(jié)本課程改革經(jīng)驗，探索與其他專業(yè)的深入融合。尤其注重通過現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)藝術(shù)的技術(shù)融通，構(gòu)建本課程與理工類專業(yè)的融合發(fā)展。積極探索職教美育新路徑，逐步形成可借鑒、可復(fù)制的職教美育新經(jīng)驗。

五、反思與總結(jié)

綜上所述，本文探討了高職院校美育課程教學(xué)模式的反思與重構(gòu)，以《書法審美與實踐》課程為例，分析了如何通過教學(xué)能力大賽推動教學(xué)改革。文章強(qiáng)調(diào)了美育課程在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和文化自信中的重要性，并提出了一系列教學(xué)改革措施。《書法審美與實踐》課程通過參與教學(xué)能力大賽，對課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等教學(xué)元素進(jìn)行了反思與重構(gòu)。通過對《書法審美與實踐》課程的教學(xué)模式改革，展示了如何通過反思與重構(gòu)提升高職院校美育課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和綜合素質(zhì)。

在當(dāng)前高職院校美育課程教學(xué)模式的改革中，可以看發(fā)現(xiàn)顯著的趨勢和成果。美育課程正逐漸成為高校教育中的重要組成部分，其目的在于提升學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部門和各高校采取了一系列措施，包括確保美育課程的開設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)實踐教學(xué)、以及利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法?！稌▽徝琅c實踐》課程的教學(xué)模式改革就是一個典型的例子。該課程通過參與教學(xué)能力大賽，對課程整體設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的反思與重構(gòu)。改革的核心在于強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，通過“四步進(jìn)階”“四師共育”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了美育、思政、專業(yè)、行業(yè)教師的協(xié)同共進(jìn)，為學(xué)生提供了全員育人環(huán)境。高職院校美育課程教學(xué)模式的改革正朝著多元化、實踐化、信息化的方向發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其審美和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本課程的改革措施不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還為其他專業(yè)的美育課程改革提供了可借鑒的經(jīng)驗。

文章來源：  《新美域》   http://m.xwlcp.cn/w/qk/29468.html