學習德國職業(yè)教育經驗發(fā)展我國職業(yè)教育-教育論文

德國的職業(yè)教育理念是基于行動導向的教學理念。德國職教專家特拉姆對“行動導向”作了明確界定：“……是一種指導思想，培養(yǎng)學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現?！毙袆訉蛑笇д麄€教學過程的行動領域，包括學習領域方案設計、學習情景創(chuàng)設、教學方法的選擇和教學與學習效果評價等方面。以學生的行為能力目標作為教學核心和方向，為了實現學生的行為能力目標倡導以學生為主體，通過讓學生完成一系列相關的項目任務，從而獲取知識、方法和關鍵能力，最終達到職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
行動導向教改理念易理解，但實踐中，由于國情條件的不同，實施起來并不是一帆風順。就拿“學習領域方案”來說，我國稱為“教學大綱”，這兩者的功能雖然類似，但是內容組織有很大的差別，學習領域方案是基于工作過程的，它將一個大的能力目標分解成一個個學習領域，每個學習領域是一個由目標表述、學習內容與學習時間組成的整體，它面向職業(yè)任務與行動過程。學習領域體現了職業(yè)學校的職業(yè)資格要求，反觀我們的教學大綱，是由學科體系為指導的一門門課程的集合，是從知識體系出發(fā)來制定的，而不是以職業(yè)行為為指導，這樣造成了理論與實踐的脫離，我們的學生有了知識但不一定具備相應的能力。同時由于知識體系的內容學習起來相對枯燥，學生更不容易學進去，而行動導向的教學理念，是基于工作過程的項目課程，強調“學做合一”，在“做”中“學”，學生通過做更容易理解和接受。在去德國培訓之前，這樣的想法也有過，也總擔心這樣需要的教學時間太長，教學任務完不成，再有擔心學生的學習能力達不到，但到了德國之后，通過切身體會，我的擔心消除了。回國后，我在一個班級進行的償試，起初學生不太適應，加上班級學生人數多，有點亂，經過幾次摸索，學生也慢慢適應，取得了較好的教學效果。通過這次償試，讓我明白固有傳統(tǒng)觀念是我們進行課程改革的最大阻力，雖然我國與德國的國情不同，一些方法不能生搬硬套，但只要有先進的理念作為指導，結合自身的情況，不能取得效果。
二、以行動導向引導的教學方法是取得較好教學效果的有力保證
這次進修筆者參加的是“專業(yè)教學教法”的學習，學習了“項目教學法”、“案例教學法”、“引導文教學法”和“角色扮演法”等多種教學方法。無論哪種教學方法，都有共同的特點：那就是基于行動導向法的“互動式”教學方法。為了準備好一堂課，教師要按照工作過程來確定學習領域，精心設置學習情境、準備好各種教具、多種教學媒體。教學過程中以學生為中心，學生不再是被動地接受者，而是主動地獲取者；教師也不再是一個簡單的傳聲器，而是一個行動領域的策劃者，實施過程中的指導者和顧問。學生在掌握了一定的基礎知識后，接受教師設定的問題，尋求解決問題的方法，以此為目標進行主動學習。而在我們傳統(tǒng)的教學中，大多采用教師講學生聽的“灌輸式”教學方式，學生在下面安靜的聽講和記筆記，老師在講臺上眉飛色舞的講解，看似知識的信息量很大，其實很多時侯都是“無效教學”，學生對枯燥的書本知識缺乏興趣，沒有切身體會，缺乏新鮮感。另一方面“說教式”的教學方式，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，缺乏對于問題的“再發(fā)現”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程，也就談不上創(chuàng)新技能的培養(yǎng)；同時，“灌輸式”教學方式組織形式單一，沒有分組，沒有交流，不利于學生合作能力、情感能務等非智力能力的培養(yǎng)。
在眾多的教學方法中，采用些教學方式，是由多種因素決定的，其中知識的難易程度和構成特點、學生人數和設備數量是選取教學方法的決定因素。傳統(tǒng)的講授法應用在對基礎知識和基礎理論的闡述方面，教師運用口頭語言，準確而系統(tǒng)的向學生傳授知識，使學生在較短的時間內獲得較多的知識。而對于職業(yè)能力的培養(yǎng)，通常需采用“項目教學法”、“引導文教學法”、“案例法”和“實驗法”等一些行動導向的教學方法。筆者是一名計算機老師，在教學過程中最常使用的就是“引導文教學法”，根據教學目標設計一個教學情景，提出待解決的問題，學生可以獨立或分組完成，任務書上會給出需要用到的知識點，甚至如何查找相關知識點，學生在完成任務的過程中遇到困難可隨時查閱相關內容。在一個章節(jié)結束后，為了綜合練習所掌握的知識，讓學生靈活的應用所學的知識，可采用“項目教學法”，這時需要將學生分組，不占用課堂時間，在課余讓學生在機房完成。對學生的自覺性、自學能力、合作能力都在較高的要求。項目教學法的過程是：項目起草與目標制定計劃一實施一成果展示報告—評估。其中成果展示報告要求學生將項目結果通過？打來展示，要求小組成員都要上臺展示相應的部分，在著裝上也要求盡可能統(tǒng)一，目的是鍛煉學生口頭表達能力和團隊精神，學生往往興趣較高，教學效果較好。