對綠色管理理念下大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)的思考-教育論文

　　一、當前大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學中存在的問題

　　1.課程建設(shè)不被重視，課程安排不合理，存在著“源頭污染”

　　首先，從課程建設(shè)看，我國高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)起步較晚。到目前為止，雖然多數(shù)高校都開設(shè)了該課程，但許多高校在思想認識上仍存在偏差，或?qū)Ρ鹃T課程的重要性仍認識不足，課程建設(shè)理念也模糊。其中一個較為突出的問題是，部分高校對該門課程重視不夠，即把該門課視為是一種非專業(yè)化的帶行政性的課程。

　　其次，按照教育部的要求，本課程應面向全校學生，應貫穿在學生從入學直到畢業(yè)的整個學習的過程之中。但是，目前不少高校均沒有設(shè)置自己的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的教研室，或設(shè)置不合理，所以就使該課程在組織形式上缺乏專業(yè)性。至于課時安排，目前，部分高校僅在大一下學期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，在大四上學期開設(shè)就業(yè)指導課，并且課時少、學分少，難以發(fā)揮大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的功能和作用。

　　同時，作為一門新興的課程，目前很多高校對它的管理也采用的是類似他專業(yè)課進行管理的方式，有些高校甚至至今還沒有對該課程實施相應的督導和評價，更談不上建立起適合該課程特點的科學而合理的督導與評價體系，這就造成了課程體系建設(shè)中的源頭上的“污染”。這種“污染”逐級向下傳遞，又進一步造成了該課程難以被重視的問題，因而使該課程無法形成“理論和學術(shù)上的教學體系”。

　　2.師資力量薄弱，教學內(nèi)容中缺乏理論與學術(shù)問題，導致“中游污染”

　　大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程涉及教育學、心理學、政治學、社會學、經(jīng)濟學、管理學及信息學等多個學科，是一門兼具理論性與應用性的課程。因此，其教學內(nèi)容和應該有的多樣性的教學形式都要求要有高素質(zhì)的教師來進行教學。然而，目前一些高校雖然開設(shè)了該課程，但其授課教師多屬專職學生工作人員，專職教師數(shù)量少，師資力量相對薄弱。由于缺乏扎實的理論基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓，所以目前的從教者其知識結(jié)構(gòu)、從教能力和科研能力等均不能適應課程教學的要求。此外，在學科歸屬、師資隊伍建設(shè)和課程建設(shè)經(jīng)費投入等方面也存在一些不完善、不規(guī)范或不暢通等方面的問題，導致一些人只把講完課作為目標，難以形成較好的教學和科研效果，從而進一步導致課程建設(shè)與教學中的“中游污染”。

　　3.教學形式單一，缺乏個性化指導，導致“下游污染”

　　對于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，目前不少高校多以課堂教學為主，多限于通過灌輸式的課堂教學來向?qū)W生講解關(guān)于就業(yè)政策、就業(yè)形勢和就業(yè)信息等方面的內(nèi)容，較少通過實踐環(huán)節(jié)來提高學生對授課內(nèi)容的理解。同時，由于教師課堂授課內(nèi)容往往比較空泛，往往缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、擇業(yè)心理教育和職業(yè)能力測試等方面的內(nèi)容，所以學生就很難從中實際體認到就業(yè)形勢的嚴峻性和制定出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

　　同時，課堂上教師只重視對學生進行有共性的指導，缺乏個性化的指導，對大學生求職、就業(yè)和個人職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的突出問題不能起到排憂解惑的作用，難以滿足大多數(shù)學生的要求。這些問題的存在造成了該課程開設(shè)的宗旨和目的無法實現(xiàn)，難以做到“以人為本”，學生受益程度有限，從而就導致學生上課出勤率低、課堂秩序欠佳，從而也形成了該課程教學中的“下游污染”。

　　二、綠色管理理念的內(nèi)涵及其在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)中的應用

　　1.綠色管理理念的內(nèi)涵

　　綠色管理理念借鑒了管理控制論中的框架和運行機制?！肮芾砜刂?，是以控制論為理論基礎(chǔ)的……認為管理控制是由確定標準、評價業(yè)績、糾正偏差構(gòu)成的信息反饋回路，它的目標是經(jīng)營管理的效率和效果”。作為大學制度文化的一部分，“綠色管理理念”以管理控制論為理論基礎(chǔ)，按照“無污染”管理的要求，堅持以“以人為本”為服務(wù)宗旨，旨在促使管理者以“主動意識”來完成組織制度文化的建設(shè)。它能夠?qū)Υ髮W領(lǐng)導和決策制度、信息反饋制度、人事制度、教學制度以至于學科或?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置等提供更為合理、更為有效的思路。該管理理念雖不屬萬能理論，但它確實是一種克服“管理污染”、提高工作效率、提升民主水平的管理的新思想。該理念有助于我們有效克服大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)中存在的問題，有利于充分發(fā)揮該課程在為學生進行就業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)過程中的重要作用。

　　2.綠色管理理念在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)中的優(yōu)勢

　　（1）無污染課程建設(shè)的優(yōu)勢

　　“管理無污染”是指管理行為符合規(guī)律，管理效果與估算效果相近或相同，具有修復與創(chuàng)新功能，能體現(xiàn)管理的生命力與發(fā)展的活力。針對目前大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)與教學中存在的“污染”問題，綠色管理理念以其“無污染”的要求，從改變決策者的理念入手，可使課程建設(shè)中的源頭、中游和下游三個環(huán)節(jié)和諧運轉(zhuǎn)。在綠色管理理念的指導下，課程建設(shè)中的決策、課程建設(shè)中的組織機構(gòu)的建立、師資隊伍的培養(yǎng)與授課效果都能達到科學化與合理化。這樣，就能實現(xiàn)決策者、任課教師和學生三方的有效溝通，就能盡量避免上游“管理污染”狀況的出現(xiàn)，同時也防止中游“管理污染”的擴散。

　?。?）有激發(fā)教師“主動意識”的課程建設(shè)的優(yōu)勢

　　教師具有“主動意識”是課程體系建設(shè)達到成熟的標志。一是具有“主動意識”的教師能夠自覺地采取措施來提高和完善自己，能夠積極地投入到教學工作之中；二是“主動意識“的形成有助于教師克服由被動管理所帶來的束縛，有利于發(fā)揮教師的主觀能動性，從而產(chǎn)生好的教學效果。在綠色管理理念的影響下，處于一線的教師能夠進一步深究教學細節(jié)，提高科研能力，從而形成學術(shù)氛圍。另外，決策者的“主動意識”的形成對于課程建設(shè)也很重要。

　?。?）“以人為本”的課程建設(shè)的優(yōu)勢

　　綠色管理理念下的服務(wù)宗旨是“以人為本”。首先，堅持以教師為本，即關(guān)注教師的專業(yè)化水平的提高，有利于為教師提供培訓和實踐的機會；其次，堅持以學生為本，能促使授課教師根據(jù)教學大綱的要求和學生的特點，調(diào)整好自己的授課方式，加強對學生進行個性化的指導，解決大學生求職就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的突出問題。

　　三、對在綠色管理理念下的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)的幾點建議

　　1.高度重視，合理設(shè)置，消除“源頭污染”

　　首先，一個科學的課程體系的建立，必須要統(tǒng)一思想，即從決策層到具體實施層，都要認清形勢、統(tǒng)一思想，要高度重視大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導程的建設(shè)，把它作為人才培養(yǎng)過程中的一個重要問題來對待。要確立并完善課程建設(shè)和管理的領(lǐng)導體制，建立起校、院兩級管理的運行機制，做到目標明確、職責分明，消除“管理污染”。

　　其次，要貫徹落實上級文件的精神，要結(jié)合本校的實際，建立起本校的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的教研室，實施教學調(diào)研，根據(jù)不同年級學生的不同特點和不同需求，制定教學大綱，豐富課程內(nèi)容，構(gòu)建起一個從學生入學直到畢業(yè)的全程化的課程體系。

　　再次，制定課程督導及評估辦法，將對課程教學的評估納入對相關(guān)專業(yè)進行評估的評估體系之中，定期對課程設(shè)置、師資隊伍狀況及教學質(zhì)量等進行檢查和評估，實現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展。

　　2.加強師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師的“主動意識”，避免“中游污染”狀況的出現(xiàn)

　　應通過進修、培訓和考察等方式建設(shè)一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高、專業(yè)化和職業(yè)化的師資隊伍，同時聘請相關(guān)專家、企業(yè)主管、成功校友加入到教學團隊之中來，開展各種教學實踐活動，以促進教師學術(shù)水平和教學效果的提高。此外，學校還應提高對本門課程的經(jīng)費投入，應創(chuàng)造條件，為學生提供實踐的場所或環(huán)境；應鼓勵教師開展教學研究，充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主動性，在教師中形成良好的科研和教學氛圍。

　　3.創(chuàng)新授課方式，加強個性化指導，降低“下游污染”

　　大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學，必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，必須把理論教學與實踐教學結(jié)合起來。課堂講授中要充分運用案例分析和小組討論等教學方式，必要的情況下，還應組織學生開展社會調(diào)查，應注意充分調(diào)動學生參與的積極性。同時，要注意充分利用現(xiàn)代化的教學手段，包括現(xiàn)代信息技術(shù)手段，包括職業(yè)測評。在對學生進行個性化指導時，可針對學生的狀況和具體需要與學生進行一對一的互動?？煽紤]為學生制訂一種針對自己的較為獨特的職業(yè)規(guī)劃方案，引導學生確立起正確的學習目的和要達到的學習目標，真正解決大學生求職就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展中的需求，提高大學生的綜合素質(zhì)。

　　總之，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)是一項復雜的工作，在綠色管理理念的指導下，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)要適應時代變化的要求，要深入研究和探索其中的科學化與合理化的模式，從而更好地服務(wù)于大學生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和對大學生就業(yè)的指導。

 文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期