“問題教學法”在“馬克思主義基本原理概論”課中的應用-教育論文

　　為了深化“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課教學改革，達到“原理”課教育教學的目的，按照“高校思想政治理論課05新方案”（指2005年初中宣部、教育部下發(fā)的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》）“重在實效”的總體要求，依據(jù)鄧小平“學馬列要精、要管用”的指示精神，結合我們學校“學以致用”的辦學宗旨和“教學品質提升計劃”，在我校15名“原理”課教師共同研討、交流的基礎上，決定在“原理”課教學中嘗試實施“問題教學法”。

　　1.精心設計并提出問題，是實施“問題教學法”的首要環(huán)節(jié)

　　我們按照原國家教委對應用型大學學生培養(yǎng)規(guī)格的要求，遵循“原理”課教學內容的內在邏輯規(guī)律，關注社會的熱點和學生的疑點問題，把“原理”課的教學內容整合設置為12個專題，每個專題又設計1~2個副標題，副標題是我們教學中要解決的核心問題，副標題之下可設計3~5個具體問題，我們的教學活動主要圍繞這些具體的問題展開。主標題是教師在教學過程中遵循的基本尺度，是確保教學不偏離主題的依據(jù)。這幾個專題是：專題一，馬克思主義導論——為什么馬克思主義沒有停留于19世紀的歐洲卻跨越歐洲影響了全世界？專題二，世界的本質——為什么人類既要仰望星空，又要腳踏實地?專題三，世界的存在狀態(tài)——如何讓辯證法思想開拓你的視野、擴展你的思維?專題四，實踐與認識——怎樣提升你的認識水平和能力?專題五，真理與價值——大學生為什么既要有科學精神又要有人文精神?專題六，社會存在與社會意識——大學生如何看待人的精神信仰?專題七，人類社會發(fā)展的規(guī)律與歷史——人類社會發(fā)展有無規(guī)律可循?影響和制約人類社會發(fā)展的重要因素有哪些?專題八，馬克思的勞動價值論——科學技術創(chuàng)造價值還是勞動創(chuàng)造價值?專題九，馬克思的剩余價值論——怎樣認識無產階級革命的歷史必然性?專題十，當代資本主義的新變化——怎樣認識社會主義代替資本主義的歷史必然性?專題十一，社會主義社會及其發(fā)展——如何解讀社會主義產生及發(fā)展的歷史的正當性與合理性?專題十二，共產主義是人類最崇高的社會理想——人類為什么要設想未來社會?

　　2.運用恰當?shù)慕虒W策略有效組織學生探討、分析、解決問題，是實施“問題教學法”的關鍵步驟

　　教師要針對提出的問題，運用恰當?shù)慕虒W策略，重視學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性、主動性，把學生吸引到教學中來。通過師生共同探討、發(fā)現(xiàn)、解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力。我們通過專題討論、啟發(fā)提問、小組學習匯報交流、課堂辯論等方式，讓學生積極參與教學，促進師生互動，產生了良好的教學效果。例如，在“馬克思主義導論——為什么馬克思主義沒有停留于19世紀的歐洲卻跨越歐洲影響了全世界?”的問題教學中，我們先播放了表現(xiàn)馬克思的偉大與崇高的視頻；接著，教師提出了4個層次依次遞進的問題：1)“馬克思的偉大人格風范和崇高品質表現(xiàn)在什么地方？”2)“馬克思為什么被連續(xù)評為‘千年思想家’？”3)“馬克思主義對人類社會的巨大進步和當今世界的巨大變化的卓越貢獻是什么？”4)“馬克思主義為什么在中國長盛不衰，而且能夠具有世界影響力？”并組織大家充分討論。要求學生們根據(jù)視頻和自己平時對問題的理解暢所欲言。學生得出了多種答案：“馬克思是一個偉大的思想家”，“他寫了《共產黨宣言》、《資本論》等鴻篇巨著”，“他的思想影響了幾代人”，“他一生都致力于無產階級的解放事業(yè)”，“馬克思主義是我黨的指導思想”，等等。在此過程中，教師對學生的積極發(fā)言給予及時的肯定，并從馬克思主義的產生和發(fā)展、馬克思主義面臨的時代挑戰(zhàn)、馬克思主義的生命力和價值等三個方面對于以上提出的不系統(tǒng)的零星問題作答。在回答過程中，允許學生隨機提問，發(fā)表不同的見解，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，能夠加深學生對教學內容的理解和掌握。

　　3.歸納總結并引發(fā)新的問題，是實施“問題教學法”的必要環(huán)節(jié)

　　歸納是對問題式教學的一個總的回顧，也是使學生深入理解和掌握知識的必要環(huán)節(jié)。例如，在“經(jīng)濟全球化就是全球資本主義化？”這個問題的討論中，學生提出了“經(jīng)濟全球化就是全球資本主義化”、“社會主義被邊緣化了”、“經(jīng)濟全球化將使世界經(jīng)濟的運行風險加大”、“對發(fā)展中國家的民族工業(yè)沖擊加大”、“貧富差距進一步加大”、“我們堅決反對全球化”等觀點。對于學生的這些片面理解，教師必須進行總結性的分析和評價。教師可以把經(jīng)濟全球化的消極影響和積極影響結合起來，并聯(lián)系我國改革開放的實際，進行全面系統(tǒng)的分析。通過分析讓學生知道：經(jīng)濟全球化是利弊共存的，我們國家必須積極應對并抓住經(jīng)濟全球化的機遇才是正確的選擇。這樣既能避免學生對問題的偏頗認識，又能引導學生更深入地思考問題。通過問題教學激發(fā)起的一些獨特的有的甚至疑似“異端”的想法和見解，教師要注意保護，要采取謹慎的態(tài)度，允許學生對問題有不同的看法和意見。因為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，與“原理”課的教育目標是相符合的。但要明確一點，“問題教學”不是刻意標新立異，對故意違反倫理道德、公益良俗和國家政策的觀點，必須進行批判、教育和正確引導。

　　“原理”課實施“問題教學法”應注意的問題

　　1.問題的設計注重針對性

　　科學地設計問題是“問題教學法”的基礎。由于學校的層次、類別不同，教育對象的知識水平和接受能力會有所差異。所以，問題的設計不能搞“大一統(tǒng)”，要緊密聯(lián)系學生的思想實際。如果問題的設計過于淺顯，學生沒有困惑，不用費力思考就能輕而易舉地回答出來，激發(fā)不了學生的學習興趣，不能激活學生的思維；如果問題的設計太難，同樣也會使學生缺少積極思考的動力。所以，問題的設計一定不能脫離學生的認知水平，要有針對性。

　　2.問題的提出注重啟發(fā)性

　　教師精心設計的問題怎么提出來？能不能做到問題一提出來就抓住學生，引起學生的興趣?這就涉及到教師提出的問題是否具有啟發(fā)性。有的問題本身就能激發(fā)學生探究的興趣，便于喚起各種知識的聯(lián)系，教師可直接以疑問句的形式提出來讓學生思考；有的問題包含兩個以上的思考層次，這就需要教師先創(chuàng)設問題情境，如播放一段視頻、講述一個案例或者提出幾個熱點問題等，為學生深入思考打下良好的基礎。

　　3.問題的探討過程注重生成性

　　教師僅僅能夠科學地設計問題、有效地提出問題、帶著問題走進課堂還遠遠不夠。課堂是動態(tài)、開放、生成的，靜止、封閉、預設的問題必須在復雜多變的課堂教學過程中融入隨機、即興、未預料的新成分，才更有生命力和價值，才更能激起學生的學習熱情。教師只有善于抓住有利時機，因勢利導，走進學生，走進問題，與學生一同探究、思考課堂教學中隨機生成的問題，才能激活學生的問題意識和創(chuàng)新精神，才能使學生的主體性真正發(fā)揮出來。

　　4.問題的總結注重導向性

　　“問題教學法”的一個重要特征就是開放性。在分析和探討問題的過程中，教師要讓學生充分地展示自己的思維過程，真實地表達自己的觀點和看法。由于不同的學生認識問題的角度不同，會出現(xiàn)相同的問題答案各有千秋、甚至針鋒相對的情況。教師對學生的觀點和看法需進行及時的小結和評價。對于原則性問題，教師可通過問題總結，闡明自己的立場、觀點和方法，表明自己的態(tài)度，形成正確的導向。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期